重建路漫漫——对美国研究型大学本科教育改革中突出问题的社会学分析.pdfVIP

重 ■—■● — — 对美国研 文 ／胡建梅 [摘 要】 美国研究型大学本科教 育改革中普遍存在三个突出f*-I题 ，即教师重研究轻教学倾向不改、改革措施明 显偏重优秀学生、转校生的补偿教育被忽视。这三个问题的存在有着深厚的社会根源。本文试在分析近 30年美国社会 环境变化的基础上，从研究型大学教师与领导职业价值观和教育发展观两方面进行透视。 【关键词】 研究型大学 本科教育改革 社会环境 职业价值观 教育发展观 研究型大学在美国高等教育系统中起着举足轻重的 作用，这与它特殊的资源优势及丰厚的研究产量是分不 开的。著名学者为师 、精良设施为器 ，是美国国内众多优 秀学生首选研究型大学的主要原因；而由其研究成果带 来的特有 的国际地位更是 吸引了一批又一批 的国外学 生。然而，本科生在研究型大学中似乎是“二等公民”—— 无机会分享特殊的资源优势，甚至得不到起码的人际关 怀；毕业时只有一些知识的碎片、甚至不能清晰地思考和 表达。本科教育“事实上已经成为问题的一部分。而不是 解决问题的答案的一部分”。公众对研究型大学本科教育 质量的不满引起了研究型大学严肃的自我反省。1998年 4月，卡内基教学促进会下属的波依尔(Boyer)本科教育 委员会发表了题为《重建本科教育：美国研究型大学发展 蓝图》的研究报告。报告中提出了改革研究型大学本科教 育的 10条途径 ：(1)确立基于研究的学 习方式 ；(2)建构 以探究为基础的第一年学习；(3)依新生基础而教 ；(4)消 除跨学科教育的障碍；(5)把交流技能融人课堂学习中； (6)创造性地利用信息技术 ；(7)以顶峰体验来结束本科 教育；(8)培养研究生做实习教师；(9)改革教师奖励机制； (1O)培养团体感。报告公布后，各研究型大学都开始结合 本校实际从以上 10方面积极改进本科教育 ，掀起了研究 型大学本科教育改革的浪潮。 为了了解现状、深化改革 。波依尔委员会又于 2001 年 5月开展了一次 “重建本科教育 ：波依尔报告三年之 后”的调查研究。调查对象涉及全国 123所研究型大学 ． 研究发现本科教育地位有所上升、方式有所改进．10条 建议得到了相当的响应，但是 。各研究型大学改革中普遍 存在着三个突出问题：一是教师重研究轻教学倾向不改。 学校领导在教学变革上可谓大张旗鼓 ，而教师却静静悄 悄。二是改进措施偏重优生倾向明显。偏优性最明显的改 革措施是顶峰体验活动：几乎没有几所研究型大学要求 全体学生都参与顶峰课程或高级研讨课。这与 1998年波 依尔报告中呼吁的第七条有很大的出入。三是对转校生 的弥补教育严重欠缺。美国研究型大学每年都要接纳大 批的转校生 ，然而，2001年的波依尔调查结果显示 ，只有 一 所研究型大学对转校生开设了学术性新生研讨班。这 显然违背了 1998年波依尔报告中呼吁的第三条。 以上三大问题的存在是许多因素综合作用的结果。 其中，教育工作者对其职业价值实现方式的看法和对教 育发展途径的认识是一重要的原因。而对职业价值的实 现与教育发展的途径 的认识亦是由多种因素导致的。下 面仅从社会学角度做些分析。 放育信息 3O 一 ． 职 业 价 值 观 — — 鱼 我 ．学 生 与 实 观 从 2001年波依尔调查资料可知．许多教师在回答 自 己为何重研究而轻教学时都提到：感觉教学并未得到领导 足够的重视——奖励太少 、在晋级中分量太轻。研究型大 学的领导一方面大张旗鼓地增设各种本科教学奖 、增加教 学在教师业绩评价中的分量 ，另一方面却保持依据个人研 究产量吸纳新教师的招聘标准不变。这表明．教师重研究 和为了迅速提高自己的收入、级别与威望有关。一句话，部 分教师与领导都以 自我地位与威望的迅速提高作为其职 业价值的一部分。这种直接服务于 自我的职业价值观并非 “自私”一词就能简单解释．它与近 30年来美国大学所处的 社会环境的变化是紧密联系在一起的。 其一。政府和私人及企业界对大学研究项 目投资的 实用主义倾向明显。这迫使大学领导和教师不得不潜心 于见效快、易赢利的应用型研究 ．相应地就忽视了基础研 究。而大学本科生所需要的正是能够从基础型研究中获 得文理基础知识。另一方面．利益主义研究倾向的引导无 疑降低 了教职员工对作为组织整体的学校的忠诚度。 其二。社会日益注重把企业家精神贯穿于大学管理 之中。我们知道 ．企业家精神最突出的品质就是独立和实 效。企业家往往以个人对社会的经济贡献作为 自己成功 的首要标志。这种精神引入大学本无可厚非，但是 ，过分 强调它势必导致教师太注重个人成绩和可见业绩。而研 究正是个人成绩和可见业绩的明显标志：相反地教学则 是一种合作性的工作．而且短时间内很难看出成就 ．更不 必说分清谁的功劳占几分。 其三。联邦政府