“一元二次方程”章头导学课.doc

“一元二次方程”章头导学课 符永平（江苏省南通第一中学） 这节“一元二次方程”章头导学课，是2008年5月南通市一中特级教师符永平老师应第十届“五四杯”中学青年教师教育教学论文大赛颁奖大会暨“五四杯”二十周年庆典活动之邀在江苏省无锡市洛社中学上的一节课改汇报课（有光盘）。其后，符老师又应邀在多此会议上汇演，受到广泛好评。下面的课堂实录已经发表于《中学数学教学参考（初中版）》2008年11期，特选编于此，供老师们赏析。 师：同学们，我们今天开始学习“一元二次方程”，这堂课的课型大家可能很少上过，这是因为只结合“章头图”就想去解决：全章学什么？怎么学？并努力培养我们学习这一章的兴趣、信心！现在请大家看“章头图”（三幅可建模方程的图：可滑动梯子、海面上腾起的海豚、崖岩上掉向大海的石块。苏科版，图略）。这三幅图，让我们倍感“一元二次方程”不是枯燥、冰冷的，而是充满灵性[多媒体切换成大屏幕1（下简称“屏x”），梯子两端在墙和地面上滑动着]变化和动感，并激发着我们探求这万变不离其宗的规律。下面我们就结合“章头图”中“可滑动梯子”这个情境研究问题，请看屏2。 生：由α=135o可知，△AOB为等腰直角三角形，设上端距地面的垂直距离为x米，根据题意可得方程x2+x2=25，整理得2x2-25=0 师：对，α大小在变，顶点也在变，但AO=BO不变。再请看屏3。 生：由勾3、股4、弦5可直接口算得1。 师：很好！能通过方程来解？ 生：设梯子的底端滑动x米，则根据题意可得（4-1）2+（3+x）2=52，整理得x2+6x-7=0 师：不错，不管怎么变，△AOB是直角三角形不会变。请大家看屏4。 生：设梯子下滑了x米，则根据题意可得（4-1）2+（3+x）2=25，整理得x2-x=0。 师：对，不论怎么滑动，用勾股定理来构建方程是解决这类问题的关键。同学们，我们由同一个问题的3个不同情境发现了三个形式不同的方程（屏5），这些方程和以前学过的方程一样？能给它命名？ 生：不一样，应命名为“一元二次方程”。 师：这命名很贴切！你能尝试给它一个定义？ 众生：……（定义中有整式方程、一个未知数、二次三个要素，通过学生之间的多次互相争论、完善，最后形成了定义）上述整式方程中都含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2，这样的方程叫一元二次方程。 师：……同学们，我们不是在学教材，而是编写着教材，因为我们和编书老师想到一块去了，和教材上的定义一字不差，学会学习可从自己尝试定义开始。另外，一次函数有一般式，能尝试给一元二次方程一个一般式？ 生：……（有ax2+bx+c，有ax2+bx=c等，同学们互相完善着） 师：又和教材上一样！同学们，你们的探索和发现让老师倍感成功！下面请同学们看屏6。 众生：……（有学生首先发现常数不是2，后来逐步发现方程都不是一元二次方程，并结合定义说出了理由） 师：你知道这道题是怎么设计出来的？ 生：是根据定义设计的。 师：能看清题目的本质，并知道其形成，这是我们学会学习的重要内容，很好！下面请大家看屏7。 生：m=±2 师：抓住定义中的次数求出m，能结合这题设计一道 “陷井”题？ 生：m为何值时，方程（m+2）x|m|+x-3=0是一元二次方程? 师：这题设计得漂亮，你怎么想到的？ 生：因为一般式中a≠0可能常让我们顾此失彼或忽视。 生：一次函数中类似这样的问题常让我失分。 师：同学们，我们总不能永远做别人给的题目，否则我们永远不易发现问题（题目），因为发现问题比解决问题重要！本章研究了定义，我们还要研究什么？ 生：和一元一次方程一样，还要研究解法。 师：对！学习一元二次方程的解法是本章的重要内容，今天我想尝试让同学们来发现解法，请看屏8。 生：方程可化为x2= ，两边开平方可得x=± 师：这是我们用自己的方法解出的第一个一元二次方程，很好！还能联系问题情景发现问题？ 生：梯子滑动的距离不能为负值，所以x=。 师：对，实际问题还要用方程的解去检验，能根据解法特征给解法命名？ 生：开平方法。 师：抓住了解法主要特征命名，很好！刚才我们之所以成功是因为我们把二次方程转化为一次方程，即降次。接着请大家看屏9. 生：本题不可用直接开平方法，但方程左边可因式分解，x(x-1)=0，于是降次得到两个一元一次方程x=0或x-1=0（不少同学发现了此法后很兴奋）。 师：我们又成功发现了另一种方法，能结合解法特征给它取名？ 生：因式分解法。 师：同学们，太棒了！因为这方法不是我们从书上学来的而是我们发现的，有自豪感吗？（大声齐说：有！）再请大家珍惜发现的机会，看屏10。 问题