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重 视 体 验 活 跃 课 堂 如东县双甸镇双南小学汤园园 【内容摘要】在传统的教学过程中，教师充当了教学的主导者，学生主动自主发展和自主思维活动被限制，学生的主体性得不到发挥。教师的教学方式主要还是以教授、灌输为主，学生缺少了体验的时间和空间，教学活动也失去了生命力和创造力。关注学生的独特体验是新课程改革的重要理念。关注学生学习过程，充分发挥学生的自主学习精神，强调学生的直接经验，尊重学生的独特体验，关注师生双方的主动性和创造性的发挥，有利于丰富学生的体验，促进知识的建构。 【关键词】课堂 体验 策略 陶行知说：“教育即生活。”他主张远离生活的教育是伪教育，脱离实践经验的知识是伪知识。由此我想到了：我们的教学活动一定不能脱离学生的生活，要重视学生的体验。 《小学语文新课程标准》中也明确提出，要关注学生学习过程，尊重学生在学习过程中的独特体验，关注师生双方的主动性和创造性的发挥。在传统的教学过程中，教师充当了教学的主导者，学生主动自主发展和自主思维活动被限制，学生的主体性得不到发挥。教师的教学方式主要还是以教授、灌输为主，学生缺少了体验的时间和空间，教学活动也失去了生命力和创造力。小学语文教学应该促进学生积极、主动、自主、合作探究学习。这也要求我们在教育教学中要重视学生的体验。 小学生充满好奇心和求知欲，生性活泼好动，在教学过程中，注意引导学生在实践中体验，产生自己独特的见解，这样能提高学习效率。 因此，根据教学的现状，现在我对小学语文课堂教学提出几点实施策略。 1．创设易于激发学生体验的教学情境 在教学过程中，教师要多学习关于体验的理论知识，创设易于激发学生体验的教学情境。教师借助教学情境激发学生的学习兴趣和求知欲望，学生能够积极主动地参与教学活动，师生间容易产生情感和心理的共鸣。由此可见，创设教学情境是非常重要的。教学情境可以分为真实情境、模拟情境和虚拟情境三大类。 (1)真实情境。最典型的其实就是户外教学。例如，小学语文苏教版一年级下册《春天来了》的教学，教师可以把课堂搬到校园里，让学生在校园里找春天，学生可以和自己的小伙伴一起，用眼睛看看，伸出小手轻轻地摸摸，走进花坛用鼻子闻一闻，放手让学生自己去找春天，就会说出他们眼中的春天。这时的学生已将感知转化为思维，通过积极的动脑能够再现美丽无比的春天。陶行知认为“行是知之始”，正如如今我们的教育教学必须跟生活联系起来，在校园里，学生亲身实践，充分感受到了大自然的美丽，学生的学习兴趣和学习热情高涨，自然就学得好了。 (2)模拟情境。模拟情境就是指运用图画、挂图、音乐、多媒体课件、实物等来创设情境，让学生有身临其境的感受。 《小学语文情境教学》这本书中说到：“这种根据教学目标优化的环境，这种充满美感和智慧的环境范围，与儿童对知识、对审美、对情感的要求是相吻合的，进入这样的情境，儿童的情感、心理必然会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，获得全面的发展。这种人为优化的环境，促使主体的能动活动与现实环境的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展统一。”如在教学“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁”等带虫子旁的生字时，我利用儿歌让学生找出藏在儿歌里的小动物，借助儿童熟识的动物图画识字，然后播放录像，让学生体验小动物的快乐。这样的教学设计拉近了学生与教材的距离，赋予词语生命力，学生感受到识字的快乐和自己获得知识后的喜悦。新课程标准对识字教学这样建议：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在创设的情境中，学生自主地识字，自主的交流合作，使学生在很短的时间里就掌握了所有的生字。 (3)虚拟情境。顾名思义，就是不真实的情境，它是教师运用语言描述，学生在头脑中形成的情境，或者是学生凭空想出来的情境。例如《月亮和云彩》这篇课文的教学中我设置了这样一个拓展情境对话： 师：这弯弯的月亮像什么呀？ 生1:眉毛 生2：小小的船 师：小朋友，你们想到船上去看看吗？现在老师带你们去船上。闭上眼睛，好，我们到了！睁开眼睛你看到了什么？ 生1：好漂亮的星星啊！ 生2：船好大啊！ 生3：好美丽的云彩啊！ 师：现在请小朋友坐稳了，我们要坐船去旅游了，出发，你看见了什么？ 生1：蓝蓝的天 生2:我看到了地球 在教学中，教师依据教材特点，创造性地把月亮“搬”进了教室，把夜空“移”到了孩子们面前，从而引发学生的共鸣，使其身临其境。这样的教学情境与学生的思维、想象力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们积极倾吐自己的感受。 2．接轨现实生