第五讲：导读派（上）.pptVIP

1 当代语文教学流派研究 当代语文教学流派研究 主创人----张正君 当代语文教学流派研究 当代语文教学流派研究 导读派 ★导读派的形成和发展 ★导读派的教育思想 ★导读派的特点 导读派的形成和发展 ◆导读派的思想渊源 ◆导读派的形成 ◆导读派的发展 一﹑导读派的思想源渊 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 —孔子 君子之教喻也。道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和﹑易以思，可谓善喻矣。 —《礼记·学记》 二﹑导读派的形成 钱梦龙对传统教育弊端的反思： A 架空分析多；B 概念术语多； C 盲目谈话多。D 教师包办多。 1979年钱梦龙提出语文教学 “三式”：自读式﹑教读式﹑作业式。 1981年钱梦龙在浙江金华借 “综合班”教《故乡》悟出“三主” 理论。 1985年钱梦龙《语文导读法探索》由云南人民出版社出版，标志导读派的诞生。 三﹑导读派的发展 关于“主导” ﹑“主体”的争论: 甘其勋﹑蔡明《教学主体再思考》 提出“双主体”论；权曙明﹑顾菊生《“三主”语文教学观献疑》提出“学生为主体是一个片面的命题”。 钱梦龙《教亦多术—答客难》把争鸣文章称为“最好的奖品”。 《导读的艺术》出版标志着导读派的发展。 导读派的教育思想 ★“三主”体现了教和学的辨证关系 ★“导读” ﹑“点拨”突出了导读派的理论特色 ★“四式” —教师指导下的能力训练 训练 主线 学生 主体 教师 主导 反馈 强化 教读 作业 复读 自渎 ↗ ↘ → ↘ ↗ ↓ ↑ 学生 听记 范读 讲授掌握 教师 主讲 预习 自读 复习 教读 ↗ ↘ ↘ ↗ → ↓ ↑ 强化 反馈 “三主四式” 教学体系 传统教学 体 系 比较 三 主 以学生为主体 以教师为主导 以训练为主线 1﹑ “三主”理论体现了教与学的辨证关系 2﹑ “导读” ﹑“点拨”突出了导读派的 理论特色 导：因势利导 点拨：画龙点睛 排除障碍 心理障碍﹑思维障碍﹑知识障碍。 点拨的基本程序: 学生:认识①→认识②→认识③…… 教师：﹝点拨﹞﹝点拨﹞﹝点拨﹞ 点拨教学的特点： A 学生认识为主线； B 点拨学习中的障碍； C 点拨要画龙点睛。 导读派的特点： 1﹑注重教师的“导”； 2﹑突出课堂的“训练”； 3﹑强调学生的：“主体”。 3﹑“四式”教师指导下的能力训练 自 读 式 阅读方式：言读﹑视读﹑抄读； 阅读步骤：认读感知﹑辨题析题﹑ 定向问答﹑深思质疑﹑ 复述整理。 阅读习惯：实用工具书﹑符号助读﹑ 眉批旁注。 阅读心理：内驱力﹑意志力﹑ 注意力﹑记忆力﹑ 思考力。 § § § § § 教 读 式 激励学生学习内驱力； 选准教学突破口； 确定聚焦点； 授之以法，随机点拨； 教法不拘一格。 教例：《一件小事》：“我” 是怎样一个人？ § § § 练 习 式 以记诵为主的练习； 以消化知识为主的练习； 以应用知识为主的练习； 鉴赏和评论。 § § § § 复 读 式 以知识归类为目的的复读； 以比较异同为目的的复读； 以发现规律为目的的复读。 § § § 谢谢！