中学物理教学模式、方法与策略.pptVIP

中学物理教学模式、方法与策略 正确地选择、恰当地运用教学模式、方法与策略是设计、实施中学物理教学过程的基础，对顺利地完成教学任务、促进学生科学素养的全面发展具有重要作用。 教学模式、方法与策略种类繁多，并且随着人们对物理教学规律认识的深化和物理教学改革而不断发展变化。本专题介绍一些中学物理教学常用的教学模式、教学方法与教学策略，并讨论其适用范围和条件，供进行教学设计时选择使用。 常用教学模式 教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程的框架结构和活动程序。 教学模式体现了人们对学生学习规律的认识。 教学模式一般包含理论基础、教学目标、实施条件与操作程序四个要素。 常用的教学模式有：启发-引导模式、自学-讨论模式、探究模式、课题研究模式和合作学习模式等。 启发-引导模式 教学目标： 引领学生积极主动地建构知识，渗透物理学研究方法，引导学生领悟分析、解决问题的思路；激发学生认识自然奥秘的求知欲和运用物理知识的意识。 要求: 教师必须对所教知识本身及其来龙去脉、认识方法有清楚的认识, 研究学生的认知规律,使知识的传授过程符合并促进学生的认知发展, 教师对教学过程要计划与组织 . 操作程序一般可以概括为： 激发动机 引导观察 启发思维 练习运用 巩固深化 (讨论:什么物理内容适合该模式?) 该模式的优点 使学习者少走弯路，从而节省时间，提高教学效率；习得的知识已经过人类集体智慧的检验，更接近真理。有利于高效传递人类已经获得的、可以言传的显性知识。 不足之处在于，学习者处于较被动的地位，主动思考的空间受到较大的限制，不习惯超越，容易依赖权威；认识过程被人为地简化，难以真正体验人类探求真知过程的艰辛与曲折，也就难以形成探究的精神与能力。 自学-讨论模式 该教学模式强调学生的理解，即创设一定的主题学习环境，学生在教师的指导下通过自学与讨论的方式，理解别人的研究过程与成果，在自己原有认识的基础上完成认知建构。 该模式的教学目标除了学习新知识，更主要的是学会学习。教师指导学生以知识为载体，以自学提纲、讨论题为线索，搜集资料、阅读理解、表达交流、理性批判，从而扩大知识面，深化、活化对知识的理解，提高信息素养和与人交流的能力，为进入终身学习的社会奠定基础。(教育硕士和研究生教育提倡) 自学-讨论模式可以用于课堂教学的一段时间，也可以把自学扩展到课外(国外教育)，课堂上集中进行讨论交流。 操作流程可以概括为： 提出问题或明确主题(讨论:什么问题或主题适合自学?) 指导自学 讨论交流 成果总结 每个学生有了自己独立的学习成果，就可以围绕适当的话题展开交流、讨论，甚至是辩论。 讨论交流是对自学成果的检验，也是自学环节的一种延伸。 最后是成果总结。包括师生共同梳理学习的内容，达成基本的共识，明确需要进一步探讨的问题，也包括自学、讨论中涉及的态度与方法。更深刻地总结还可以作为交给学生回去进一步完成的任务，写出小论文、研究报告等等。 自学-讨论模式的条件 学生需要有一定的能力基础 有较充裕的时间 有充足的学习资源，包括网络、图书馆、适合学生理解的图书资料，以及必要的实验器材 营造广泛阅读-经常交流、讨论的氛围 评价机制能够一致 探究模式 强调学生真实的研究经历，即让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念、原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。 教学目标 体验过程与方法、培养科学探究的能力、培养学生的情感、态度与价值观。 要求 教师应该经历比较多的真实的研究过程，有课程资源做保障，有充分的时间（建议两节课合并），注意安全，评价机制能够匹配。 班级人数少于３０人 操作流程 创设问题情境 发现和表述问题 猜想与假设 证据、论证、结论 评估与应用 优点 有利于培养学生的研究和实践能力 有利于学习兴趣的激发 不足 知识的获取效率相对较低 对学生进行过程评价比较烦琐 课堂管理比较难掌控 讨论：研究“管中气泡的运动规律” 合作学习模式 合作学习相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而展开互助性学习，每一个成员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果。 教学目标 联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。培养学生在人类活动中的参与和合作精神，学会共同生活是教育不可缺少的重要组成部分。 操作流程 异质分组(组间同质、组内异质) \ 明确任务 \ 组内合作学习 \ 全班讨论交流 \ 总结评价 特征：平等、互动，建构了对问题的理解 合作学习面临的挑战 缺乏合作技能 一些学生害怕被愚弄和被他人管制 有人无所事事 多样