学习与学习理论综述.pptVIP

2、潜伏学习实验 陕西学前师范学院 3、奖励预期实验 1、人和动物的行为受预期行为将会带来什么结果支配； 2、学习是期待的获得，不是习惯的形成。 陕西学前师范学院 符号学习理论的基本观点： 1、学习实质与结果 S-O-R O:内部变化 强化并非学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。 2、学习过程 根据预期进行尝试。 “目标—对象—手段“的认知结构 陕西学前师范学院 三、布鲁纳的认知发现学习理论 反对S-R联结。 重点放在学生知识获得的内部过程和教师如何组织课堂教学促进学生“发现”知识 学习是通过类别化的信息加工活动，积极主动的形成认知结构的过程。 陕西学前师范学院 1、认知表征理论 （1）动作性表征： 3岁以下的儿童 中介和手段：动作 （2）映像性表征： 形成图像或表象 从具体到抽象的开始 （3）符号性表征： 通过符号再现 语言 抽象思维、推理 2、认知结构理论 编码系统：一系列相关联的、非具体性的类目，他是人用于感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 认知结构的核心是：一套类别以及类别编码系统。 陕西学前师范学院 类目化活动 类别层次（高层、低层） 学习：自下而上，从具体到一般， 学习的三个过程： 新知识的获得 新知识的转换 新知识的评价 学术不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 3、教学理论 最大限度地促进学生主动形成认知结构 （1） 结构教学观 （2）发现法教学模式 评价： 陕西学前师范学院 四、奥苏贝尔 认知—接受学习理论 影响学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生新知识前的先备知识，配合之以涉及设计教学，从而产生有效的学习，是教育心理学的任务。 陕西学前师范学院 有意义学习理论 认知结构： 现有知识的 数量+清晰度+组织方式 由学生能够回想起的事实、概念、命题、理论等构成。 有意义学习：针对机械学习而言，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。 1.有意义学习的条件 （1）材料本身必须是有逻辑意义的 （2）学习者具有有意义学习的心向 （3）学习者认知结构中具有适当知识，能与新知识进行联系 （4）学习者积极主动使新旧知识发生作用 2.有意义学习的类型 表征学习 概念学习 命题学习 奥苏贝尔的教学观 1.组织学习的基本原则和策略 （1）逐级分化原则 （2）整合协调原则 （3）先行组织者原则 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括水平，并能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。 陕西学前师范学院 2.接受教学 “学习是通过接受儿发生，不是通过发现。” 学生的主要学习是接受学习。 接受学习未必是机械的，也可以是有意义的。 “先求同，后求异” 五、加涅的信息加工学习理论 认为人的心理过程也是一种信息的输入、编码、输出的过程。 学习事件（学生内部） 教学事件 陕西学前师范学院 陕西学前师范学院 (感受器) （记录器） （产生行为） 控制结构 信息流 （学习动机） 学习八阶段论及教学设计 陕西学前师范学院 第四节 建构主义学习理论 与客观主义相对立 （一）知识观 1、知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。 2、知识并不能精确地概括世界的法则。 3、知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 陕西学前师范学院 （二）学习观 1、学习的主动建构性 2、学习的社会互动性 3、学习的情境性 第五节 人本主义学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰斯 全人教育 关注成长历程，发展人性，强调尊严与价值，注重启发，自我肯定与自我实现， 陕西学前师范学院 内容回顾： 1、什么是认知地图 2、