20世纪中国学者对教育社会学学科建设的探索.pdfVIP

第26卷第3期 Vo1．26，No．3 华东师范大学学报(教育科学版) Journal of East China Nonnal University(Educational Sciences) 2008年9月 Sep 2008 世纪中国学者对教育社会学学科建设的探索 侯 怀银 王 晋 (山西大学教育科学学院，太原 030006；南京师范大学教育科学学院，南京 210097) 摘 要：20世纪中国教育社会学的发展经历了初建、停滞、重建、成型和发展五个阶段。 中国学者对何谓 “教育社会学”、教育社会学的研究对象、学科性质、学科体系和研究方法等进 行了探索。本文在对这些探索进行反思的基础上，提出了我国教育社会学的发展必须解决的四个 问题：教育社会学要利用 “后发优势”，克服 “后发劣势”；教育社会学要处理好与相关学科的关 系；中国教育社会学学派的建立；中国教育社会学要有 “开放意识”。 关键词：20世纪；教育社会学；学科建设；探索 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：l000—5560(2008)03—000l一09 完善教育社会学学科的自我构建，这是我国教育社会学学科建设必须解决的重要任务。 为了完成这一任务，20世纪我国一些学者已就教育社会学学科建设问题进行了探索。我们 有必要对这些探索进行回顾与反思，以寻求中国教育社会学的进一步发展趋向。 一 、 教育社会学的建设历程 从中国学者对教育社会学学科建设的探索角度分析，20世纪中国教育社会学的演变主 要经历了初建、停滞、重建、成型和发展五个阶段。 (一)初建阶段 (1918年一l948年) 第一，引进西方教育社会学。据我们目力所及，刘著良译的美国史密斯著的 《教育社会 学导言》在 《安徽教育月刊》1918年1月第l5期和1919年1月第 l2期发表，这是教育社会 学在中国的最早引进。①中国学者在此后 30年内，从美国和日本学者那里引进了约6本教育 社会学著作和教材。 这些西方有影响力的教育社会学著作的引进，其直接目的主要是为培 养教育专业人才服务，但客观上为教育社会学在中国的发展确立了基础。 第二，开设教育社会学课程。部分综合性大学和教育学院、甚至部分中学也开设了教育 社会学课程。如陶孟和在北京大学、雷通群在厦门大学教育学院、卢绍稷在江苏省立上海中 学高中师范专科皆开设过教育社会学课程。 收稿日期：2008—06 作者简介：侯怀银 (1963一 )，男，L【j西平遥人，山西大学教育科学学院教授，教育学博士，博士生导师，研究方 向为教育基本理论等；王晋 (1983一 )，男，山西平定人，南京师范大学教育科学学院2006级博士研究生，研究方向为 教育基本理论和教育社会学。 第三，编写并出版教育社会学著作和教材。1922年，陶孟和著的 《社会与教育》由商务 印书馆出版，这是我国第一本教育社会学著作，标志着中国学者已开始进行教育社会学的建 设。此后孟宪承、雷通群、沈灌群、吴同福、陈翊林、卢绍稷、苏芗雨、钱歌川和陈科美等 分别出版了各自的讲义、教材和著作，为创建教育社会学进行了不懈的努力。这种努力，并 不是简单地移植外来的教育社会学，而是受当时社会学中国化的影响，在深入研究、把握西 方教育社会学的基础上，努力用不同的视角探究西方教育社会学的适切性和教育社会学的中 国化，尝试创建中国的教育社会学。雷通群在其著 《教育社会学》明确提出 “本书的宗旨在 使教育社会学成为中国化。”④在20世纪30、4O年代，教育社会学受当时社会学中国化的影 响，体系已相对完整，内容丰富。对犯罪、人口素质、贫困、教育机会、民主等中国的教育 与社会问题，都力图用教育社会学理论进行剖析，进而阐明教育救贫、救愚、救弱，进而救 国的道理。但在这一阶段，我国教育社会学没有能够像西方教育社会学在其初创时期那样， 完成在制度上确立独立学科地位的全部过程，更未能对教育社会学的一些基本理论问题与我 国教育中的诸多社会学问题进行更深入、系统和有力度的研究，教育社会学的学科建设基本 停留在教育专业人才培养层面上，对教育实践缺少有深度的影响，未能真正在中国扎根。 (二)停滞阶段 (1949年——1977年) 建国后 ，受苏联笼统地视社会学为资产阶级伪科学的教条主义的影响以及 “左”的思想 的推动，社会学在中国的合法性1952年后被剥夺。④与此相应，教育社会学作为-rq独立的 学科在中国被主观武断地取消中止，教育社会学的教学和研究完全停滞下来。民国时期教育 社会学学科初建的成果未得到应有的传承，教育社会学学科发展的连续性中断。 (三)重建阶段 (1978—1985年) 十一届三中全会后，随着社会学的重建，教育社会学也得到恢复和重建。这种重建主要 从以下几方面进行： 第一，引进和介绍国外教育社会学。环惜吾在 《外