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处理学生打架，用上这几招，学生乐开了花

“老师，小A和小B排队时打架了！”

“老师，小C和小D值日时打起来了！”

学生打架是普遍存在的，打架的原因也多种多样，尤其是不谙世事的小学生之间，更是时有发生。他们正处于身心发展的关键时期，认知能力、情绪管理能力以及自我约束能力都还不够成熟。

如何处理打架，是每位教师必须面对的问题。作为老师，我们要学着孔子所说：“因材施教，各得其所。”除了传统的处理方式外，还需要发挥智慧，尝试一些新颖、有创意的方法来引导他们。

在解决问题前，我们要先明确几个原则：

首先，先处理“情绪”后处理“问题”；

其次，先保证“安全”再实施“询问”；

最后，先找到“症结”再着手“解决”。

以下是我在班级实行的几招，特别管用，与大家分享。

01情景剧还原法

适用学生：双方打架，询问原因，公说公有理，婆说婆有理，听听都有理，想想都没理。

解决策略：让学生在角色扮演中理解冲突，通过大众评审与自我反思，实现和谐共处与共同成长。

具体操作：

提供支持：在班级讲台给他们“舞台”，把事情的来龙去脉演出来。

演戏标准：要真实还原现场，“演员”互相指出对方演的不符合实际的地方。演戏，情绪情感要到位。一遍演不好，两遍，真实出演为止。

教师和班级孩子：坐在教室，当个静静的欣赏者，当大众评审团。

演戏完毕，我请班级所有孩子来评理。这件事因谁而起？谁应该负主要责任？双方错在哪里？

大众评审完毕后，我来总结陈词，最后再让打架孩子来谈谈自己的感受和错在哪里。

之所以想到情景剧还原法，主要基于以下目的：

首先，角色扮演和情景剧还原法有助于孩子们从不同的角度看待问题，理解他人的立场和感受。通过扮演对方，他们能够更加深入地理解对方的想法和行为，从而消除偏见和误解。这种换位思考的能力对于建立和谐的人际关系至关重要。

其次，公开透明地处理冲突有助于建立公正和民主的氛围。孩子们在全班同学面前展示和解决问题，不仅让他们感受到了公平和尊重，也让他们意识到自己的行为会受到他人的关注和评价。这种氛围有助于培养孩子们的责任感和自律能力。

此外，通过大众评审的方式，孩子们在评价他人行为的同时，也在反思自己的行为。他们学会了用客观、公正的标准来评价自己和他人，这有助于培养他们的批判性思维和道德判断能力。

最后，老师的总结陈词和让孩子们分享感受的环节。这不仅让他们更加深入地理解了问题的本质和解决方法，也让他们感受到了被理解和被尊重。

情境剧还原法演着演着，打架的孩子都笑起来了。心中那份对对方的恨自然就消解了。不仅有效地解决了孩子们之间的冲突，还让他们在过程中得到了成长和提升。

班主任这时只需当个大众评审者，即可。

02丹顶鹤抱团法

适用学生：双方经常打架，拉都拉不开，谁都不肯认输。

解决策略：让打架的学生在全班面前以合作方式化解矛盾，班主任则巧妙扮演旁观者角色，引导学生自我和解。

具体操作：

提供支持：班级买一张既可以踩在上面擦黑板又可用来“惩戒”的小凳子。

丹顶鹤抱团法规则：

打架者同时站上小凳子，要求单脚站立，不允许手扶墙，双方身体互抱，眼睛相望。2分钟之内完成挑战者，视为成功，期间掉下凳子可爬上去继续挑战。如有多方参与，则只需站稳拥抱一起即可。（小凳子要窄，不要高，确保掉下来不会受伤）

这样的“小游戏”的设立，基于以下目的：

首先，转移打架孩子的注意力。当孩子们站上凳子，尝试单脚站立并互相抱住时，他们的注意力从原先的冲突和仇恨转移到了如何完成这个挑战上。这种注意力的转移有助于他们暂时忘记之前的争执，从而降低了紧张情绪。

其次，通过互相抱住对方的身体，孩子们在物理层面上建立了一种连接。这种连接有助于打破他们之间的隔阂和敌意，促进彼此的理解和接纳。在心理学中，身体的接触和互动往往能够拉近人与人之间的距离，增进彼此的感情。

最后，四目相对的过程也有助于缓和矛盾。当孩子们互相凝视时，他们有机会重新审视对方，思考彼此的冲突和矛盾。这种直视有助于他们认识到对方的真实存在和感受，从而更容易产生共情和理解。

丹顶鹤抱团法，之前打的不可开交的孩子，打着打着，在全班面前抱在了一起，脸上露出了腼腆的笑。

班主任这时只需当个旁观者，即可。

03挑战“擂台”法

适用学生：双方实力悬殊，但一方看不清事实，非要挑衅的。

解决策略：通过设立挑战擂台，引导学生以理性的方式处理冲突，学会宽容与理解。

具体操作：

设立擂台情境：首先，向学生们说明双方因实力悬殊引发的冲突情况，并提出设立一个挑战擂台的方案。这个擂台不是为了打架斗殴，而是为了让他们以更成熟的方式解决问题。

邀请参与并思考：邀请打架双方学生上台，给他们三分钟的时间静静思考是否接受这个挑战。让学生谈谈如果接受挑战，自己的胜算是多少？认清对方有什么优势？这三分钟不仅是计时，更是让他们冷静思考、权衡利弊的过程。希望弱者认清自己，面对强者动用武力是