“以人为本”理念下高校课程设置的思考——以广西民族大学社会学专业本科课程设置为例.pdfVIP

第25卷第3期 高等教育研究 2008年 9月 “以人为本理念下高校课程设置的思考 以广西民族大学社会学专业本科课程设置为例 黄雁玲 (广西民族大学民族学与社会学学院 广西南宁 530006) 摘 要：‘以人为本”就是一切依靠人、一切为了人，“以人为本”的课程设置理念是以学生发展为核心、为 社会培养高素质高水平的创新人才课程设置理念。目前我 国高校课程设置中存在着与人本相违的地方，要改变这 种现状 ，高校课程设置应该：宽口径开设基础课；增加选修课的比例，扩大选修课的范围；开发特色课程；注重 实践性课程；根据社会发展需要调整和设置课程。 关键词 ：以人为本；高校 ；课程设置 在知识经济时代 ，社会越来越需要人的创造性思维和 创新性能力，这种新型的人才观要求高校必须树立以人为 本的教育理念。为适应社会对这种新 型人才的需求 ，近年 来高校在教育体制上进行了多方面的改革 ，但课程设置还 没有真正做到以人为本。因此，在课程设置中如何坚持以 人为本，仍有许多可探讨的空问。笔者从 自身多年的社会 学专业本科教学实践出发，结合当前我国社会学专业课程 设置的现状，提出自己的一些思考和建议 ，以供参考。 一 、 “以人为本”课程设置理念的内涵 党的十六届三中全会明确提出了 “坚持以人为本，树 立全面、协调、可持续发展观，促进经济社会和人的全面 发展”的科学发展观，党的十七大进一步指出科学发展观 的核心是以人为本。以人为本，就是一切依靠人、一切为 了人，就是：“要把人民的利益作为一切工作的出发点和落 脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展。” 以人为本，说到底就是 以人为价值的核心和社会的本位， 把人的发展作为最高的价值目标，一切为了人，一切服务 于人。以人为本 ，是一切发展的出发点和归宿。坚持 以人 为本 ，重视挖掘人的潜能和开发人的智力以及激发人 的创 造性 ，是一个国家保持旺盛生命力之所在，是实现经济社 会快速发展的原动力所在。 以人为本是科学发展观的核心，这对我国各项事业都 具有重要的指导意义。为此，高校的课程设置必须坚持以 人为本的理念。“以人为本”的课程设置理念是一种以学生 发展为核心、张扬学生个性 的课程设置理念。它的目标是 为社会培养高素质、高水平的创新人才。它将学生的需要、 兴趣作为重要的因素纳入考虑范围，以学生的发展作为课 程的出发点和归宿。它强调学习内容与学生的需要、愿望、 兴趣的关系和学生个性的和谐发展 ；它强调课程 内容不应 局限于专业和学科体系，而应扩展到包括人文和科学等方 面。以人为本的课程设置观否定 以知识为本的课程所蕴涵 的工具理性，使人的自我意识受控制和压抑 ，使学生的创 造力干枯，使审美能力及敏感性下降。?总之， “以人为 本”的课程设置理念就是要以学生为课程设置 的出发点和 归宿，以促进学生的全面发展。 二、当前高校课程设置与人本相违的表现 高校课程设置是指为实现大学教学 目的和人才培养 目 标 ，对于所培养的人才应有的知识结构、能力水平相应 的 具体学科内容的设置与安排。它受一定的教育价值观的决 定和制约。目前我国高校的课程设置还存在许多与 “以人 为本”理念相违背的方面。 具体表现为： 1．学科交叉课程少，不注重为人的创造性设置课程。 许多高校的课程设置多以分科课程为主，交叉学科课程量 少。这种课程设置使学科课程之 间形成一种严重 的隔离， 阻碍了学生形成广博知识结构和创造思维。在这种学科课 程隔离的状态下，学生很难知道各学科专业之间天然地具 有的相通性 ，也无法形成具有学科之间的广泛联系的知识 构架，难以进行大跨度的、有效的思维迁移和创造。 此 外，课程设置往往强调科学课程而忽视人文课程，致使受 教育者 “有技术、没内涵”，缺乏社会理想和人文关怀。 2．选修课程 少，不注重为人的个性发展设置课程。高 校课程设置如何才能做到充分发挥每一个学生的潜能，使 学生个性得到 自由发展呢?从国外的经验看 ，建立课程的 选修制度是必由之路。国外选修课基本属于 自由选修课 ， 一 般在40％左右，美国哈佛大学已超过 50％。 而我国高 校选修课的比例太小。据调查，现在我国高校课程设置中 选修课所占比例最高仅达35％，最低甚至不到 10％。选修 课又分限选与任选，任选课约占选修课的三分之一。 而且 选修的范围小 ，往往局限于专业范围，跨学科 、跨专业、 跨系、跨年级的选修课就更少 ，甚至没有。 3．实践性课程少。不注重为人的实践能力设置课程。提高 实践陛课程所占比例是提高高校学生操作能力和创新能力的必 然选择。而我国高校课程设置过分注重学科课程，实践性课程 严重不足，学生的实践操作能力薄弱。而在国外，实验教学、 · 70 · 第25卷第3期 “以人为本”理念下高校课程设置的思考 200