从“控制”到“抵制”再到“博弈”——课程社会学研究取向的流变.pdfVIP

2009年 第 3期 (总第 156期) 福建师范大学学报 (哲学社会科学版) No．3．2009 Journal of Fujian Normal University(Philosophy and Social Sciences Edition) General，No．I56 从 “ 剐 “坂 别” 再 到 “博薅” — — 课程社会学研究取向的流变 刘 丽群 (湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410081) 摘 要：早期的课程社会学研究集中于探讨国家是如何以自上而下的方式实现对课程的控制并最终使 课程成为社会控制的主要载体，但后期研究更多地转向为探讨 国家在实现对课程的社会控制过程中。社会 力量会自下而上地试图对这种控制进行抵制。事实上，课程的诞生既不可能是国家单向控制的过程，也不 完全是社会抵制的反映，而是各种力量相互博弈的结果。可以说，课程社会学的研究取向实现了从控制到 抵制再到博弈的流变。 关键词：控制；抵制；博弈；课程社会学；研究取向 中图分类号：G40—052 文献标识码：A 文章编号：1000—5285(2009)03—0168—05 在很长一段时间内，国内外对课程理论和课 程实践的关注，基本上集中在工具理性的层面 上，即集中于对怎样的课程是好课程，怎样设 计、编排好课程，怎样制定和编写课程标准、课 程大纲、教科书等技术问题的探讨，而对到底 “谁”的知识是 “法定的”和 “值得传授”等问 题缺乏应有的关注，对课程与经济、政治、文化 以及权力之间关系的探讨很少触及，这种把学校 当作工厂，把学生当作产品的工厂模式，抹杀了 课程的社会本质，忽视了对课程价值属性的审 视。课程社会学的研究打破了这一局面，它并不 停留于对课程内容选择或课程编制作技术上的考 究，而是侧重去挖掘课程与权力、课程与政治、 课程与社会控制的内在关联和深层根源。纵向上 看，课程社会学的研究取向经历了一个从控制到 抵制再到博弈的流变，即早期的课程社会学集中 于研究国家是如何实现对课程的控制并通过对课 程的控制进而实现对社会的控制的，“控制”是 这一时期研究的主旋律，而这之后的研究似乎将 关注的目光集中在社会力量是如何对国家的控制 进行抵制的，而近期的研究更多地侧重于国家的 控制与社会的抵制之间展开的课程博弈。 一 、 “控制”——早期课程社会学研究的主 旋律 从社会学角度来看，课程的形成与其说是根 据对学生、社会及学科的研究结果而对知识进行 价值判断与类型划定的技术过程，不如说是根据 政府决策层的价值取向而对知识进行价值判断与 类型划定的社会过程。因而，从 20世纪 60年代 末开始，课程领域展开了广泛的 “概念重建运 动”，许多学者从不同的角度对科学化课程开发 范式进行了反思和批判，并形成了以麦克 ·扬 (Young)、布迪厄 (P．Bourdieu)、伯 恩斯坦 (B．Bernstein)为代表的新教育社会学流派和以 阿普尔 (M．W．Apple)、吉鲁 (Giroux．H)、 鲍尔斯 (S．Bowles)、金蒂斯 (H．Gintis)为 代表的新马克思主义批判理论流派。其代表著作 包括麦克．F．D．扬的 《知识与控制：教育社 会学新探》，阿普尔的 《意识形态与课程》、 《教 育与权力》、《官方知识》、《教师与文本》、《民主 的学校》、《文化的政治学与教育》、《权力、意义 与认同》、 《教育的 “适当”方式：市场、标准、 上帝与不平等》，伯恩斯坦的 《阶级、符码和控 制：朝向教育传播理论》 (第三卷)、《论教育知 收稿日期：2009一O2—25 基金项目：湖南师范大学社会科学青年学术骨干培养计划。 作者简介：刘丽群 (1976一 )，女，湖南岳阳人，湖南师范大学教育科学学院教师，教育学博士，硕士生导师 主要研究方向：教育社会学。 第3期 刘丽群：从 “控制”到 “抵制”再到 “博弈” 169 识的分类与构架》，鲍尔斯、金蒂斯的 《资本主 义美国的学校教育》、 《经济生活与教育改革》， 布迪厄与让一克劳德．巴塞朗合著的 《教育、社 会和文化的再生产》，吉鲁的 《新教育社会的再 生和抵制理论：一个批判性的分析、 意识形 态、文化与学校教育与课程，保罗．弗莱雷的 被压迫者教育学等。 这其中影响比较大的研究有麦克·扬的知识 与控制理论、布迪厄等的再生产理论、伯恩斯坦 的语言代码理论 (1anguage code)、阿普尔的意 识形态理论和福柯的知识考古学等。这些研究虽 然各有侧重，但都倾向于将课程理解为一个充满 了权力斗争的场域，由此揭开了课程这个黑箱， 把课程中内嵌的权力关系暴露在世人面前。 可见，早期的课程社会学研究最显著的特点 就是打破了课程知识完全 “客观中立”“价值无 涉”的神话，指出课程内容的选择、课程内容的 编制