传统观念与职业教育发展滞后的关系——社会学视野与方法论的应用.pdfVIP

第40卷第 6期 2009年 11月 南昌大学学报(人文社会科学版) JOURNAL OF NANCHANG UNIVERSITY Vo1．40 No．6 NOV．20o9 传统观念与职业教育发展滞后的关系 — — 社会学视野与方法论的应用 徐泽民 ，熊文珍b，赵茹春。 (南昌大学 a．公共管理学院 社会学系；b．马克思主义学院；c．人文学院，江西 南昌 330031) 摘 要：当前对于中国职业教育发展滞后原因的分析不够深刻，只简单归咎于传统“贱视职业教育”观念的影 响。但从社会学视野和方法论角度来分析传统“贱视职业教育”观念与职业教育的关系，并引入社会体系概念和因 径分析来寻找与阐述影响职业教育发展的动因，可以发现：(1)政府有关政策才是影响职业教育发展的主要动因； (2)“贱视职业教育”是一个以“现实生活”为基础、易于验证的传统观念，一旦“现实生活”有所改变，“贱视职业教 育”这个传统观念也会随之改变。 关键词 ：传统观念；职业教育；社会学视野；方法论 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006—0448(2009)06—0181—06 现存讨论或研究有关“传统观念与职业教育发展”的文 献，均一致认为传统“贱视职业教育”观念(以下简称传统观 念)是导致职业教育发展滞后的主要原因之一 。?J。乍看起 来，这个观点很有道理并经得起考验。因为在选择教育类型 时，大部分家长和学生都会首选普通教育，而视职业教育为 次等选择。另外，在一般市民、工商界或各级领导层的心 目 中，职业教育的地位是始终不如普通教育的。但是，如果从 社会学视野和方法论的角度来看，上述观点只属泛泛而谈， 是不严谨和不科学的。所谓社会学视野 ，是指运用社会学概 念(如体系、个人层次、社会层次)、理论(如功能论、冲突论 ) 和分析方法(如静态分析、动态分析 )去了解和分析社会现 象。社会学方法论则包括两个层面：一是认识社会现象的本 质、探讨社会现象之间关系的基本方法(如演绎、归纳)，并讨 论这些方法的优劣点；二是讨论因果关系的方向、层次和因 果分析的逻辑。 从社会学视野和方法论的角度看，现存有关“传统观念 与职业教育发展”文献的不科学性主要表现在 以下三个方 面：第一 ，现存有关的讨论或研究并没有清晰地指出传统观 念影响职业教育各个层面中(至少包含招生人数、学生素质、 导师素质、学校设施质量、制度与政策、教育领域的资源分配 等六个方面)哪一个层面的发展。第二，有论者把“贱视职业 教育”的事实推断为“传统观念是导致职业教育发展滞后的 主要原因之一”。这就犯了一个方法论上的错误：把静态陈 述推演为动态因果关系 』。静态陈述只说明两个或两个以 上变项的相互或因果关系，而动态因果关系则说明在某一时 段内两个或两个以上变项的相互或因果关系和变化。两者 不可混为一谈。第三，现存有关讨论或研究并没有清晰地指 出传统观念透过什么途径或机制去影响职业教育的发展。 从社会体系的角度看 ，若要检视某一“观念”在现实生活中是 否起作用，除了要了解个人意愿和具体行为以外，还应该了 解政治体制和社会结构(见因径图 1) 』。换言之，我们不能 孤立地看待或分析传统观念与职业教育发展的关系，要把这 个关系放在“社会体系”中来分析。 实际生活体验 传统观念一 社会制度 一发挥作用 社会结构 领导层的决策 家长、学生的选择 因径图 1 统观念在实践中发挥作用的途径 本文拟在社会学视野和方法论的指引下，在对现存有关 理论研究存在的以上三方面缺陷进行逐一分析的基础上，引 入社会体系概念和因径分析来寻找与阐述影响职业教育发 展的动因，并分析传统“贱视职业教育”观念与职业教育的 收稿 日期：2009—04—13 修回日期：2009—07—13 萋全 阜：全冒教育科学“十一五”趣划20o6．年度教育部重点课题“中部地区职业教育战略规划与经济社会协调机制研究”(DGA060123)。 作者简介：碜泽民11．94．9■)，男，羞簿 ，南昌大学特聘社会学教授，美国明尼苏达大学社会学博士，从事社会学研究；熊文珍(1984一)， 女 ，江西新余人，2007级传播学专业硕士研究生。 · 182· 南昌大学学报(人文社会科学版) 2009钲 关系。 一 “传统观念”与 ‘职业教育招生 人数”的关系 由于现存有关文献只是笼统地认为传统观念导致职业 教育发展滞后，并没有清晰地说明和分析传统观念对职业教 育各个层面的影响。因此，我们就以职业教育的其中一个层 面——职业教育招生人数为例，来详细分析验证传统观念是 否会影响职业教育的招生人数。 按照现存有关文献和研究的说法，“贱视职业教育”这个 传统观念在中国延续了两千多年，至今没有改变。换句话来 说，在改革开放近 30年间(1978—2006