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校园霸凌的社会学分析 ◎张 国平 摘要：校园霸凌现象普遍存在于世界各国的学校中．人们大多从心理学的视角去 分析它。社会学对校园霸凌的解释有所不同。文化传递理论关注学生在社会化过程 中，遵从和越轨的社会事实对学生的影响；结构性紧张理论分析因处于弱势群体而影 响了学业成功的学生，通过非常规手段获得别人的关注、“认可”、“社会高位”；社会控 制理论认为施霸者与社会联系的纽带被弱化；标签理论解释越轨的标签是如何“烙印 化”的；破窗理论认为校园霸凌长期存在是 由于教育部门和司法部门对越轨者没有有 效地制约措施所致。 关键词：校园霸凌 行为 伤害 解释 中图分类号：C915 文献标识码：A 一 、校园霸凌的涵义与现状 校园暴力可分为广义和狭义两类。广义的校园暴力是发生在校园内的，由教师、在校学 生或者校外人员针对他人身体和精神所实施的、违背社会规范的伤害行为。狭义的校园暴力 是指发生在校园或主要发生在校园中，由学生或校外人员针对在校学生身体和精神所实施 的、违背社会规范的伤害行为。本文所论述的是学生之间的伤害行为，这种现象也叫校园霸 凌。挪威学者欧文斯把它定义为：一个学生长时间并重复地暴露于一个或多个学生主导的负 面行为之下。校园霸凌有多种形式 ，如肢体霸凌(肉体上的欺凌行为)、言语霸凌(取绰号、辱 骂、嘲弄、恐吓)、社交霸凌(团体排挤、人际关系对立)、网络霸凌(以手机简讯、电子邮件、博 客、BBS等媒介散播谣言、中伤等攻击行为)、性霸凌(以身体、性别、性征、性取向等作取笑或 评论的行为，或是以性的方式施以身体上的侵犯)。 校园霸凌在所有国家都存在，美国、日本、加拿大等发达国家是校园霸凌的高发国。中青 在线 2010年 4月报道 ，据美国联邦司法部司法统计署公布的数据显示 ，大多数美国学生认 为学校越来越不安全 ，平均每 4名学生中，就有一人遭遇过欺凌；每 5名学生中有一人承认 自己曾有过霸凌行为；在美国的初中和高中，每个月有 28．2万名学生在霸凌事件中遭受肢 - 73 · 体攻击：86％的校园枪击事件与霸凌复仇相关。而新移民和少数族裔学生，更常常沦为霸凌 事件的受害者。2010年 9月 14日，日本文部科学省发布了以全国小中高校生为对象进行的 (2009年度问题行动调查》结果：校园暴力行为与上一年相比再增 1300件，暴力事件连续 4 年增加，首次突破 6万件，达到6万 913件。中国新闻网 2010年 4月报道，一项问卷调查显 示，在加拿大的大温哥华地区，遭到校园霸凌的学生人数约占 12％。 在我国，学生间的伤害事件也屡见不鲜，2001年的一项调查显示，我国 10．5％的学生面 临校园暴力的威胁。据 2004年上海电台与华东师范大学心理学系联合对 10多所学校 6至 12岁孩子进行的调查显示，同学之间发生矛盾的比率达到 14％，其中有暴力行为的占到 12％。宋雁慧在 2004年到 2005年对北京市 7所学校学生进行调查后得出，25％左右的学生 (包括施暴者和受暴者)涉及校园暴力。据台湾“中央社”报道，台湾儿童福利联盟文教基金会 2011年 2月举行记者会 ，发布了 2011年台湾校园霸凌现象调查结果。调查结果指出，有 18．8％的学童表示。最近两个月内，经常被同学霸凌(每月二三次以上)，霸凌的方式包括排 挤、殴打、恐吓威胁、性骚扰。也有 10．7％的学童坦承，最近两个月内曾经欺负、嘲笑或打同 学。 校园霸凌使受侵犯的学生们遭受财物损失外，还对他们的身心健康造成了更大的伤害： 有的因身体受伤而住院治疗；有的因过分恐惧而精神失常；有的性格发生变化，整天沉默寡 言、孤僻古怪??这些伤害对他们可能是终生的。校园霸凌也造成了不小的社会影响引起了 人们的广泛关注。‘ 人们正力图揭示校园霸凌产生的缘由，心理学家和多数公众将校园暴力 主要归因于心理问题和教育问题。但是社会学家认为，校园霸凌之所以发生并长期存在，甚 至有些地区有愈演愈烈之势，主要原因是社会环境。校园霸凌是一种越轨行为，是破坏规范 或违反群体与社会期望的行为：不止包括犯罪行为，还包括许多不受法律起诉的行为。笔者 在此试图运用社会学的相关理论来阐释这种越轨行为。 二、现象解释 (一)文化传递理论的解释。一定的社会文化塑造社会个体的行为模式，而个体模式又反 映着其接受并认同的文化特质。美国社会学家克劳沃德和奥林指出，虽然社会试图劝导人们 遵从社会规范，但有时父母、教师、教科书、宗教领袖、媒体以及其他社会化主体传达出的却 是相反的信息。成人世界是孩子的未来镜像，他们从模仿成人开始走向社会。失范的成人社 会为孩子们树立了不良的参照群体。有些教师口头规劝学生不要实施暴力，可自己有时却对 学生予以谩骂、体罚。教科书中存在着描写暴力的文章，也是一个值得认真探讨的问题。仅在 初中语文课本中