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浅谈教育科学研究方法论 摘要 通过分析方法论、教育科学研究方法论的基本涵义，对当前教育科学研究方法论探讨所涉及的几个问题作了分析。从后现代视角对教育科学研究方法的发展做了简要分析，突出后现代思潮对教育科学研究方法的有益影响。 关键词 教育科学研究 方法论 后现代 一、教育科学研究方法论概述 纵观人类社会思想史，无论自然科学还是社会科学，理论上的重大进步总包含着方法论的创新与突破。什么是方法论呢？从哲学的角度看，方法论是人们认识世界、改造世界的一般方式、方法的学说或理论体系，从世界观和方法论的联系上看；方法论与世界观是同一的，一种哲学世界观就是一种方法论体系，或者说，有什么样的世界观，就有什么样的方法论，既没有离开世界观的单独方法论，也没有不是方法论性质的单纯的世界观。如马克思主义哲学，它既是一种世界观，也是一种方法论，是无产阶级及其人民大众认识世界和改造世界最一般的世界观和方法论体系。从方法论所包含的内容看，它不仅指哲学层次的方法论原理，还应包括具体科学研究中所使用的一系列方式、手段，二者共同构成完整的方法论体系。在人类认识发展史上，第一次将哲学方法论与具体科学方法论区别开来的是黑格尔，他指出，作为世界观的哲学方法论具有特殊性质，即具有抽象性和概括性，而作为具体科学方法，则具有实用性和可操作性。黑格尔的这一划分具有两个意义。其一，便于人们正确理解哲学方法论在人类认识过程中的地位和作用，从而遵循正确的方法论去认识世界；其二、科学研究中的具体方法获得了确定性的地位，使方法论体系更加充实、丰满。正是基于这两点贡献，列宁在《黑格尔(逻辑学)一书摘要》中给予了充分的肯定。 教育研究方法论同其它具体科学方法论一样，有其自身的发展历程。在中国典籍中，关于方法的论述颇多。《庄子·天下篇》中有“天下治方术者多矣”之说，这里的“方术”含有“求得学问的方法”的意思。《墨子·天志中》出现了“方法”一词，兼具有手段、工具的含意。在西方，古希腊教育家是非常重视方法的，最著名的当推苏格拉底创立的“问答法”，它不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的心理现象的透彻了解和分析。到了近代，培根方法和笛卡尔方法几乎成了归纳法和演绎法的代名词。夸美纽斯运用归纳法，写成了不朽的教育名著《大教学论》，使教育学变成了一门独立的学科体系，赫尔巴特则运用严密的演绎法，推导出《普通教育学》这一教育学史上的巨著，而洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等人，则运用近似于文学作品的描述性方法，写出于引人入胜的教育学著作。到了19世纪末20世纪初，伴随着现代自然科学的突飞猛进，许多在自然科学研究中广泛使用的方法被引入教育研究，使得教育学理论面貌一新，实现了教育学由思辨向科学的转变。可以说，20世纪以来的教育学，基本上是在调查、实验、测量、评价等自然科学方法论基础上建构起来的理论。70年代后，由于系统论、信息论、控制论等一系列新学科不断冲击着传统的研究规范，教育研究者也开始运用“三论”作为方法论基础来研究教育。80年代以来，我国一些学者也开始运用“三论”等横断科学于教育研究之中，并取得了相当的成就。此外，像跨文化比较研究、历史研究、田野研究、行为研究等，也日渐成为教育研究中具有生命力的研究方法。 从现代系统论的观点来看，教育研究方法论应是一个由多种不同层次的方法构成的理论体系。一般来说，它主要包括三个层次。??第一个层次是世界观体系的方法论原理，即哲学方法论，其特点是概括了方法论的基本原理，是指导教育科学各门具体学科研究的理论基础，它对整个教育研究起基本定向作用。我们认为，马克思主义哲学是属于这一层次的方法论，它是唯一科学的哲学方法论。当然，我们也应看到，马克思主义哲学是一个开放的理论体系，也是一个不断发展的过程，在当代科学技术迅猛发展条件下，它不仅应该而且能够不断吸收最新科学成就，来使自己在新的历史条件下获得新的生命力，这也是我们发展马克思主义哲学所担负的新的历史使命。教育哲学应该成为这样一门学科，一方面，它必须运用马克思主义哲学方法论去研究探讨教育问题，对诸多教育重大问题作出马克思主义的解释，即运用哲学思维方法去研究教育，因而，教育哲学作为马克思主义哲学的一门应用哲学，在教育研究领域具有方法论性质；另一方面，教育哲学又必须对各门具体教育学科的研究成果进行总结和概括，从方法论的角度指导教育科学的发展，并为进一步发展马克思主义哲学提供事实材料和理论借鉴。根据上述两个方面的特点，我们认为，教育哲学作为教育研究方法论的最高层次，在理论上，它是马克思主义哲学的应用哲学，在实践上，它是各门具体教育科学的理论指导，这正是教育哲学作为具有方法论性质学科的基本体现，因而，它是教育研究领域的世界观和方法论。??第二个层次是教育科学研究的特有方法。在这个层次上，教育科学研究方法应与其它科学研究方法区别开来