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有引导，才有创造 ——教师在阅读课中如何发挥引导作用 发表于《语文知识》杂志 连忠友 萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造”。是的，新课标关注学生对文本的多元解读，如何在语文教学中培养学生这种能力，是让大部分教师犯难的一件事。因为小学生的思维具有单一性、肤浅性及依赖性等特点，这就要我们语文教师的“导”，引领他们打开解读的思路，拓宽他们的解读的思路：纠正他们解读的偏差，从而进行有效地阅读。 一、引导学生将“自我”带进文本 在阅读教学中，由于文本中的内容对于学生来说相对陌生，无论课文中作者描述得怎么逼真，学生总是无动于衷，很难在情感上引起共鸣，更无法设身外地去感受、体验文章中的艺术形象与情感，从而读出自己的见解和主张，将“自我”带入文本。此时就需要语文教师充分发挥“导”的作用，有意识地引导学生将“自我”融入文本。《掌声》（人教版第八册） 师：假如你就是英子，你的心里在想些什么呢？　 　生1：新老师一定会发现我是一个瘸子的，那不是让老师失望呀！ 生2：怎么办，此时我一瘸一拐的走上去，其他同学肯定会笑我，如果我不上去，同学们更是瞧不起我。 师：是啊，英子拿不定主意。课文中用哪个词来说明的？ 　　生：犹豫不绝。 师：此时的英子又会怎样做？ 生：她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 （大屏幕出示句子：英子……眼圈红红的。） 师：再读读这句话，你能体会英子怎样的心情？ 生1：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。 生2：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。 师：此时的英子，最终还是咬着牙，无奈地站了起来，一瘸一拐地走上了讲台。此时，如果你们就是英子的同学，你有什么话要告诉她？ 生1：英子，你是我们班最棒的！我们支持你。 生2：英子，别放弃，你能行！ 生3：英子，鼓起勇气吧！我们并没有歧视你。 　…… 对于正常人，很难体会残疾人的辛酸。教学中，教师以“此时如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？”、“此时，如果你就是英子的同学，你有什么话告诉她？”这二个问题的设计，较好地将“自我”带进文本，从而设身处地融入英子的内心世界，这样的教学比教师任何分析要具体，有效得多。 二、引导学生将“求异”带进文本 “求异”思维就是标新立异，是对思维定势的否定。但传统的课堂上，教师总是围绕着教参来解读文本，这样学生就习惯教师给出那标准化的答案，久而久之就必然会束缚学生的思维，使其心理上形成了定势，从而遏制了学生的个性发展。在新的一轮课程改革下，我们强调是以学生为主体，在教学当中培养学生多元解读的能力，鼓励学生主动探究，大胆质疑的精神，要有“求异”的视角，在课堂教学中，引导他们读出他人从来没有感受到的内容，生成课堂教学的精彩。《小白兔和小灰兔》(是人教版一年级下册） 师：小朋友，文中的小白兔与小灰兔你更喜欢谁？说说你的理由。 生：我更喜欢小白兔。因为小白兔是一个爱劳动的小动物。 生：小白兔是一只懂得感恩的兔子。 师：哦，老师想听听你的理由是什么？ 生：因为老山羊送给小白兔种子后，来年小白兔却挑了一担白菜送给老山羊。 师：是呀，小白兔多懂得感恩呀！它没有忘记这是老山羊送给它的种子。那么，有没有同学喜欢小灰免的？ 生：我喜欢小灰免。 师：孩子，老师想听听你的观点是什么？ 生：我我发现它是一只有礼貌的小动物。我从小灰免称呼老山羊时都用“您”可以看出，所以我喜欢它。 师：你读得可真仔细，从这我们可以看出小灰免身上也有值得我们学习的地方。 生：老师，我发现小灰兔其实也不懒呀！ 师：是吗？你为什么有这样的看法？ 生：当老山羊在地里收白菜时，小灰兔是与小白兔一起来帮忙的。 师：是呀，看来小灰兔也不懒呀！只是当老山羊送白菜给它们时，小灰兔没有意识到什么？ 生（异口同声）：只有自己种，才有吃不完的菜！ 在孩子的世界里，世界上只有“好人”与“坏人”之分。在以上教学片断当中，教师巧妙地引导学生“求异”，读出不一样的体会，即发现小灰兔身上的优点。在这样的一“引”一“导”间，学生的“求异”思维在宽松、民主、平等、和谐的沃土中潜滋暗长着。当然，教师在鼓励学生“求异”之时，要把握好“度”,不能脱离文本目标，而让他们无意义地评说。 三、引导学生将“建构”带进文本 小学课文中有许多“艺术性的空白”，从而构成多层面、开放的结构。这种“空框结构”存在人物、情节、环境、景物、情感等各个层面，这为孩子创造提供了创造的空间与可能。这就要求语文教师在课堂当中根据文本的暗示或揭示的内涵去填补和充实，引导学生去点亮文本的空白，挖掘文章替在的内涵，让孩子与文本进行对话，从而使文本的意义更丰富，让阅读活动更富有灵性与个性。《一夜的工作》（人教版下册） 师：从“公鸡打鸣”这里，我们感受到总理的工作时间之长。同学们，这一夜他休息过吗？睡过觉