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比较文学人文素质教育教学策略研究 赤峰学院文学院 王 升 内容摘要：加强人文素质教育已成为我国高等教育界的一项基本共识。比较文学作为越来越重要的一门课，加强人文素质教育也是当务之急。从教学思路、教学方法、教学策略等方面入手可以更好进行比较文学人文素质教育 关键词：人文素质 教学 策略 比较文学自二十世纪七十年代在我国复兴以来，日益受到高等学校的重视，国内高校都把比较文学课程列入中文专业必修课或专业选修课。全国各地以高校为中心相继成立了比较文学研究学会、研究所、研究中心等。随后，关于比较文学教学的问题也提上了研究的领域。目前，本科高校都在进一步完善课程体系，更新教学内容，改革教学方法，并逐步把人文素质教育充实到课堂教学之中。这是各高校教学改革的目标之一，加强人文素质教育已成为我国高等教育界的一项基本共识。比较文学作为越来越重要的一门课，加强人文素质教育也是当务之急。但如何进行比较文学人文素质教育，这是值得思考的问题。笔者认为从教学思路、教学方法、教学策略等方面入手可以更好进行比较文学人文素质教育。比较文学进行人文素质教育，首先要明确一个观念，即把人文教育融入到素质教育之中，“人文”性始终是贯穿的红线。 一、人文素质教育的思路体系 比较文学课作为一门新兴边缘学科，具有开放性、宏观性等特点，可以突破传统教学的方式，进行全新的教学改革，以促进真正的人文素质教育。在教学思路体系上，可以构建“识哲思”教学体系。“识”，即比较文学的基本知识，比较文学教学无论如何改革，基本知识永远是教学的中心，是提高人文素质的基础。“哲”，是指比较文学一定的方法、哲理。任何知识都包含一定的思路、哲理，如果在传承给学生基本知识的同时，引导学生参透知识的内涵，并学会运用比较文学的原理分析问题、解决问题，就可以提高学生的素质。这里“哲”还包含知识的文化性，能把文化的深层意蕴引入到教学体系之中，引入到每一个知识细节之中，就能把教学更加深入的展开，也就使教学摆脱了传授知识的初级阶段水平。“思”，指思维和智慧。教学的目的不仅是让学生具有广博的知识，更要把学生培养得聪明和善良。教学的过程一方面要体现出教师的“思”，更要培养学生的“思”，这样才能真正做到举一反三，才能真正培养学生的综合素质。人文素质教育既是培养学生的过程，又是培养学生的目标。在过程中，既要描出一幅美景，还要绘出色彩。既要培养学生具有广博的知识、敏捷的运用知识的思维能力，还要培养他们高尚的品格，善良的品质。 这三者是教学过程中一个完整的体系，不是截然分开的，优秀的教师应把三者融为一体。 二、人文素质教育的教学策略 研究型教学是由西方教育工作者提出，20世纪末美国将其引入高等教育，并在本科教学中使用。现在，已成为世界上几十个国家大力推广的教学方法。研究型教学作为顺应时代要求的教学方法，已经成为我国高校教学改革的基本方向。许多学者认为研究型教学就是以教师以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以课程内容和学生的学识积累为基础，在教学过程中通过创设一种类似研究的情境，让学生在学科学习中自由选择研究内容，自己动手收集、分析相关资料，自主地发现问题、研究问题和解决问题，将所学知识应用于研究实践的一种教学方式。这种方式只适合于研究生学习，并不适合本科生的教学。 在我国，教育有自己的传统方式，大学本科生刚刚经历过十几年的应试教育，如果突然转为这种方式的研究型学习，很难适应。因此，对于本科学生来讲，开展研究型学习要采取少而精的方式进行。研究型教学要逐渐展开，可以采取选定一个章节或一个问题进行。笔者所以陈惇、刘象愚的《比较文学概论》为主，结合孟昭毅的《比较文学通论》等，然后再参考当前学界相关专题研究成果，以比较文学基本理论和研究方法为轴心，整合、设计了渊源学、流传学、形象学、译介学、类型学、主题学、文体学、文学与艺术、文学与宗教、文学与心理学、文学与哲学、阐发研究、比较诗学、文学人类学十四个专题，作为校本教材实施研究性教学。这十四个专题，每一学期的课只选取其中的一两个作为研究型学习。这种学习的目的是以教师为主导，学生为主体，教学过程中通过创设一种类似研究的情境，让学生在学科学习中选择研究内容，自己动手收集、分析相关资料，自主地发现问题、研究问题和解决问题，将所学知识应用于研究实践。这种方法既可以培养学生独立研究问题的能力，也可以进一步引导学生的思维更加开阔。在课上，通过学生对同一问题提出的不同看法，进行辨论、补充、总结归纳等，均使学得到了实践性的锻炼。 三、比较文学人文素质教育方法 （一）教师主讲基本理论，学生构建主要问题 比较文学人文素质教育，可以采用教师主讲基本理论