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重视文本解读，提高阅读能力 ——初中阅读教学的反思 严明华 在信息化高度发达的今天，电视、网络、报刊、影碟、路摊文化、动漫图书等快餐文化大量充斥着人们的视觉。加之生活的快节奏，使得人们逐渐失去了对文学作品认真阅读、用心体验的耐性，人们的阅读兴趣也在逐渐降低。青少年学生也在很大程度上受此影响。据调查，现在有不少中小学生对课本上的课文阅读不感兴趣，并由此产生了一系列问题。如，学生的理解能力低下。反映在人文学科方面，要么对阅读材料的基本内容把握不准，情感体验肤浅；要么对文学作品的理解偏于狭隘，对作品的艺术特征缺乏认识；要么阅读的实效性低，阅读和学生实际生活脱节，对作品中人物的际遇很难有感同身受的情感体验。在数学、物理等自然学科方面，许多学生对一些重要的定理、定律或者科学结论理解不准确，全凭死记硬背；或者对一些联系生活实际的问题难以理解，在考试中，文字叙述稍多的题目往往是许多学生的克星。又如，由于缺乏系统的阅读训练，学生的分析能力也很令人担忧。在教学中经常遇到学生对阅读材料的结构、章法、构思技巧、语言艺术等要点的分析一筹莫展；对数理对应关系的分析也常有混淆不清、颠倒错位的情况。更让人担心的是，长此以往，可能导致学生不会沉心静气的阅读，反而养成肤浅浮躁之脾气。学生素质难以提高，甚至会影响到整个民族的文化素养。因此，加强阅读训练，提高学生阅读能力有着深远的意义。 《语文课程标准》要求初中学生应掌握朗读、默读、精读、略读和浏览等阅读方法，从阅读的速度、量度和效度方面都做了明确的规定。同时指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 面对初中学生阅读的积累比较薄弱，阅读的独特领悟能力不强，语言的表达能力较弱的现状，语文教学特别是阅读教学应该采取怎样的策略，才能有效的指导学生解读文本呢？ 一、静心通读明内容 心理学告诉我们：心理动因是一切行动的先导。只有在内心充满渴望和向往的情况下，人们才会对某一事物产生极大的热情，从而推动他全身心的投入到这一事物的研究中去。 让学生静下心来静静地阅读，可以激发学生的心理动因。如果长期坚持让学生静静地阅读，学生就自然而然的对阅读有一种依依难舍之情，从而在阅读时能够体验审美的愉悦心理，把阅读当做一种难以言传的享受。 教学余秋雨的《信客》之前，我自己首先再次静下心来静静地阅读几遍，这个过程中，我产生了以前没有过的没得体验。于是，引导学生解读课文时，我给学生整整30分钟独自静静地阅读，读了一遍不懂，再读一遍，还不能体验到文章的内涵就再读一遍，指导读出自己的体验为止。剩下10分钟，我让学生发表自己读书后的独自感受。有的学生告诉大家他明白了信客是一个什么职业，这种职业的精神境界是什么；有的学生对文章中的两位信客做了自己的评价；还有学生对作者写这篇文章的现实意义进行了分析；还有好多学生都从信客身上反思自己在现实生活中的一些思想行为问题。 我没有预设过多的阅读任务，也不过多的干涉学生的阅读。通过足够时间的静心阅读，学生基本能够感知课文的内容，体会作者的写作意图。只是在学生发表感想时不失时机的点拨，提高学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读时要有自己的的主观参与，不能被动的人云亦云。 二、知人论世懂情感 有关阅读心理研究表明：阅读的独特审美享受在于阅读主体（读者）和写作主体（作者）的心灵对话。即读者阅读作者通过语音文字所传达出的社会历史、文化思想、精神道德、宗教信仰等内涵，和作者产生心灵的共鸣。所以，才有人阅读到忘我的境地。这种阅读是建立在对作者、对作品产生的时代和对作品描绘的社会风情的了解的基础之上的。否则，阅读是不会产生这种独特的审美享受的。正如王充所说：“知古不知今，谓之陆沉。知今不知古，谓之盲瞽。” 所谓知人论世，就是让学生去了解作者，了解作品描绘的社会风情，跟随作者一起看花开花谢，品云卷云舒；和作者以及作品中的人物共悲喜，同苦乐。这样阅读的情趣就自然而然浓厚起来了。 引导学生阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》之前，我要求学生通过查询资料，了解法国十九世纪的社会现状、风土人情，了解作者莫泊桑的创作背景，读读《羊脂球》、《项链》等作品。然后再结合《我的叔叔于勒》中描绘的形形色色的角色，体会作者通过这篇文学作品所传达出的思想情感，以及历史文化内涵。 课堂上学生根据自己查询了解到的知识，敢于大胆发表自己的见解和感受，分享自己的阅读乐趣。课题效率大大提高。 三、品词赏句学技巧 对阅读文本中的关键词语和意蕴深刻的句子的体会和理解是准确解读文本内涵的