高质量的课堂在于巧妙的提问.docVIP

高质量的课堂在于巧妙的提问 山西省 运城市 猗氏中心校 里寺小学 陈娜 课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。这是我们作为数学教师必须遵守的原则，我们知道数学教学是引领学生发现问题、解决问题的过程，而数学教学的核心是发展思维能力，思维是由问题开始的，有了问题，我们才可以调动学生思维的积极性。 因此，在数学课堂教学中通过巧妙的课堂提问，不仅可以提高学生的参与度，也能提高数学教学质量，同时也提高了学生的素质。我们的课堂提问每天都有，那么怎样才能进行有效的课堂提问呢？我觉得有以下几点： 1.提问的设计要合理　 问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么？你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧: 其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。比如在教学《搭配中的学问》时，我先给他们出示星期一的菜谱，看他们能不能按照一荤一素的方法配出来？他们很快说出来。然后接着问还有别的搭配方法吗？你觉得这样一荤一素搭配好吗？这时，教室里会出现暂时的安静。随后，我让他们同桌进行讨论，过一会，有的学生就会说出答案。我觉得这样环环紧扣的提问，效果非常好。 2.提问要因人而异 提问时不能随意去提问，想提问谁就提问谁，我们要掌握好因材施教这一重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。 3.提问要把握时机　　在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。 4.提问要注意方式、方法　　教师发问时，应掌握一些技巧，前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。所以我们带着微笑、疑惑的眼神去提问，学生会跟着你去思考。先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。在课堂教学中，教师不应当将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种＂满灌式＂的教学，课堂效果不理想经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，教学时我们可以不失时机地采用发现法教学。? 在教学中，应当注意引导学生积极参与。将单纯的教师＂主演＂变成师生共同＂表演＂。让学生将所发现的规律、结论用他们的语言表达出来，教师再加以讲评、改正。通过教师的引导，就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆，培养学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。 5、提问要有趣味性， 在教学时我们可以在课文中穿插了＂想一想＂与＂说一说＂等环节，把知识性和趣味性联系起来。这对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生