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文 摘：优化语文课堂细节就是优化课堂教学的组成要素：课堂提问、板书计划、教具学具、练习设计、教学环境等。通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。同时充分调动学生的学习主动性，引导他们积极主动地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂效率。 关键词：语文课堂、细节、课堂效率 一、课堂提问，循循善诱具有启发性 课堂提问是引导和促进学生自觉学习的一种“常规武器”，具有激发学习动机、发展思维能力、提高教学效率的作用。有位教育家说：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。 优化课堂提问，就是要求教师从语文教学实际出发，在启发性上下功夫，不能满足于“是不是”“对不对”之类过于简单或暗示性的一问一答，也不能满足于“学生动口不动脑，答案用眼书上找”的表面热闹。要使学生因回答老师的提问而引起强烈的求知欲，开展积极的思维活动，探求和掌握正确的思维方法，培养学生的语文表达能力。 提问要难易适度，符合学生的“最近发展区”，即“跳一跳，自己能摘桃子”。还要循序渐进，有思维的层次性，这样才能引导学生由浅入深地理解课文。 提问可以从教学目标、学习重点、课文疑难之处、以及含蓄的内容、潜在的联系等著方面去考虑。叶圣陶先生指出：“我之意见，教师引导学生用心去读有些问题，令学生思之，思之而不得则讲明之。”所以提问不是满堂问，而是对学生不理解的地方，做到有的放矢。 语文课堂教学中教师除了自己提出问题，还应灵活地启发、诱导学生自己发现问题。培养学生的创造性思维，重要的一环就是培养学生自己提出问题的能力，通过提问使每个学生都能参与到教学活动中去，积极主动地学习。 二、板书计划，提纲挈领具有简明性 板书是语文教学最基本的直观教学手段。提纲挈领的板书能将语文教材的内容、结构、写法、语言等方面复杂、抽象、潜在的问题，清晰、明确地展现在学生面前。使学生更好地记忆和巩固新知识，增强教学效果。 教师在备课的时候要思考板书的内容、形式、板面安排以及板书的时间、用法等，使之简约化，字少而信息精。即用最少的词语或最简洁的符号、图标显示丰富的内涵。 特级教师霍懋征认为：“精要的板书就是要力求做到使静态的文字符号变成学生头脑中积极而又有效的思维活动，就是要‘静中有动’。”因此，板书计划要“月明星稀”，给学生提供一条既能激发其动脑思考，又能使之有充分思维余地的思路，让学生从中得规律、得要领、得方法。 板书计划虽然是教师主导作用的发挥，但也要注意体现学生的主体作用。在板书的过程中，教师可以让学生板书。这样，学生通过参与教学过程，使教与学更紧密地结合起来。 三、教具学具，运用适度具有灵活性 教具学具的运用是为实现教学目标、教学内容而采取的手段。要充分发挥其作用，但要“适度”。语文教学中经常使用的是挂图、录音机、多媒体。语文教学手段的现代化，可以把课本中的文字和视觉听觉形象地结合起来，把抽象的书本知识形象化、具体化，增强学生对教材的感知，使学生在直接经验基础上学懂书本知识。教具学具的现代化还易引起学生的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性，帮助他们理解学习的内容和提高他们的语文技能。 运用教具学具要根据语文教材内容、学生生活经验和实际的需要，主要用于解决教材的重点、难点部分。切不可滥用，否则会妨碍学生抽象思维的发展。 四、练习设计，举一反三具有精炼性 练习设计是语文教学的一项重要工作，因为语文基础知识只有通过反复练习才能掌握，语文基本技能也只有通过反复练习才能达到熟练的程度。 语文教材已经设计了不少练习题，其中有课前预习性质的，有课后巩固运用性质的。这些练习体现了教材编排的意图，提示了教学的重点、难点，提供了加强双基训练的方法与途径。教师应认真领会，并指导学生去完成。但是，课本里的练习是根据一般情况设计的，不一定适合所有班级的所有学生，教师必须根据教学实际情况作调整补充，进行重新设计，既要使学生掌握内容与段落、中心与层次、思维与结构之间的联系。还要掌握一篇课文与一组课文，一组课文与全册课文的联系。 练习设计要少而精，以收到举一反三的效果，所以要讲究质量，控制数量，不能搞题海战。尽量避免一些机械性的抄写，要选择那些有典型意义的，解一题可弄清一类题的题目给学生做，让学生通过自己的活动掌握学习方法，以培养学生灵活运用知识的能力和良好的学习习惯。 五、教学环境，生动和谐具有陶冶性 教学环境是学生活动的主要环境。语文教学环境包括人文的课堂环境和物理的校园环境。 人文的课堂环境是语文教学的主要环境。教师要将其真诚的微笑、热情的目光带进课堂，用炉火纯青的教学语言拨动学生的心弦，使学生在轻松愉快的环境中得到发展，在情感交流中受到感染，在潜移默化中激发学习的兴趣。同时，把语文教学中字、