(山东)2015年高一生物教案：7.1《现代生物进化理论的由来》a（人教版必修二）.docVIP

教学目标 一、知识与技能 1．举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。 2．概述达尔文自然选择学说的主要内容。 3．评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 二、过程与方法 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 三、情感、态度与价值观 形成生物进化的观点。 教学重点、难点 教学重点 1．达尔文自然选择学说的主要内容。 2．分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。 3．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 教学难点 分析达尔文自然选择学说的局限性。 教学突破 学生结合自己的认识介绍进化学说，经学生议论后，以教材“达尔文自然选择学说的解释模型”为参照，扼要解说该学说的基本要点。要补充实例，体现出事实与推论之间的逻辑联系，再结合已有的知识，引导学生分析该学说的局限性。 教法与学法导航 教法：直观教学法、谈话法等。 学法：阅读分析法、讨论交流法等。 教学准备 教师准备：枯叶蝶和翅色艳丽的蝴蝶及食蚁兽进化的挂图、自然选择学说的录像带。 学生准备：搜集有关生命起源的资料。 教学过程 一、预习检查、总结疑惑 检查学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。 二、情景导入、展示目标 世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。 通过初中生物知识的学习，我们已经知道生物是进化的，而不是女娲造人，也不是 （点评：绝大多数学生通过看书可以总结出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于 “获得性遗传”这个名词理解不透彻，所以教师要单独讲解。） 2．举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？ （实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。教师进一步规范指正。课堂气氛进一步活跃。） （二）达尔文的自然选择学说 屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。 1．播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思考观察。并提出相关的问题：①每一段录像各说明了自然选择学说的什么内容？②哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生存的结果？③生存斗争中包括几方面？哪种最为剧烈？ （点评：通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。） （实录：学生很少见到带有录像的课件，所以个个精神抖擞，兴致盎然，从明亮的眼睛中看到了对知识获取的渴望。每一段录像都诱导他们相互讨论，相互争执，课堂气氛更为活跃。学生的回答大多数也是正确的，教师加以指点订正。） 2．课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？ （点评：相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫。） （实录：学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正确的解释，才恍然大悟。其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。它们过度繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。”结束了这次讨论。教师最后通过课件给予正确的答案： 达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。 气氛达到高潮。 教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。使课本的知识得以迁移运用。 3．再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生