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新课程背景下高中语文课堂 教学目标的设计与表述 　　　　　　　　　　　　　　　　 兼谈高中语文（必修五）教学目标 宁德一中 李晖 2013.07.08 一、语文课堂教学目标设计与表述现状 王尚文《走进语文教学之门》 “对语言学有研究的教师，就容易把语文课上成语言课；爱好广泛的教师，就倾向于把语文课上成文化课；钟情于文学的教师，就可能把语文上成文学课；注重思想品德教育的教师，语文课又上成思想品德教育课……甚至有的教师根本不知道上什么，以至于只能跟在权威、教参或别的教师后面亦步亦趋。教学中的盲目性、随意性成了不可克服的顽症，非语文、泛语文的倾向愈演愈烈。” 郑桂华《语文教学设计的问题分析》 “教学目标定位，也就是通常所说的‘教什么’，这是课堂教学效率的起点。也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为。” 叶圣陶 “我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。” 二、当前高中语文课堂教学目标弊病类型及对症分析  未能把握新课标的精髓； 对教学目标的设计重视不够； 相关概念模糊不清； 目标设计脱离具体文本； 没能够发挥学生的主体性； 目标设计缺乏生成性。  三、新课标下高中语文课堂教学目标的设计 　　（一）澄清相关概念 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 　　（一）澄清相关概念 教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。 培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标 。 课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标。 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。 (二)制定高中语文教学目标的依据 1.制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标。 三层次目标： 培养目标 课程目标 教学目标 2.制定教学目标要依据整套教材的内容和体系。 认真研读整套教材，掌握整套教材的内容和体系，明白一篇课文在一个单元中的地位和作用，一个单元在一册课本中的地位和作用，一册课本在整套教材中的地位和作用。 教学目标的序列化能为教学内容的序列化提供明确的指引，有利于教学内容实现序列化。 3.制定教学目标还要依据对学生的分析 研究学生、分析学生，是为了增强教学目标的适应性和针对性。对学情分析得全面，对学生了解得深入，教学目标设计才能深浅适度、难易适中、多少适宜。 （三）高中语文教学目标设计策略之“三定位” 1、序列定位是指从教学目标的层级出发，在课程标准、单元要求、教学建议等的指引下，科学地预设课堂教学目标。 2、文本定位 首先，设计高中语文教学目标时要“凸显文本的核心价值”。 “重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学目标，而适当的弱化文本可能隐含的其他教育价值”，即要“凸显文本的核心价值”。（郑桂华语） 2、文本定位 其次，课程标准对教学目标是围绕“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来陈述的。 3、学情定位 案例：余光中《听听那冷雨》 教学目标： 1.找出有关听雨的文段，尝试美读。 2.找出特别诗化的语言，进行语言鉴赏。 3.从语言鉴赏和比较中领悟听雨的文化内涵。 语文教学目标设计的“四结合” 1.抽象目标与具体目标相结合 案例：人教版必修五《林教头风雪山神庙》教学目标： 　　（1）概括情节要点（具体的），理清情节发展的脉络（具体的），理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成（抽象）。 　　（2)总结林冲的性格特点（具体的），林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义（抽象的）。 2.即时目标和延时目标相结合 所谓即时目标，就是在课文课堂教学中应该当堂完成的目标，相当于平时所说的课堂达成目标。 延时目标是指关注学生课后、关注学生终身发展的目标。 3.预设性目标与生成性目标相结合 预设性目标是教师根据学生的特点和特定教学内容，在课前预设的基本要求和规定。 生成性目标是说既定目标要在教学实际过程中动态变化，是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。 教学目标设计既要搭起预设的框架，又必须留有生成的空间。预设时可