中、美教育硕士教育比较研究.pdfVIP

研究 |l 一 。 摘要 本文通过对 中关两国教育硕士教育在 目标定位、入学选拔 、课程设置 、学位授 予等几方 面的比较分析，为我国教育硕士专业学位研究生教育工作提供一些参考和借鉴。 自 1936年哈佛大学校长科南特 (J．B．Conant，) 设置人类历史上第一个教育硕士学位 (The Master of Education Degree)以来 ，美国的教育硕士教育已有 60多年的历史 ，形成了一整套的理论和教学 、培养 、 管理体系，取得了一 系列成功的经验 研究美国教育 硕士的特点 ，比较中、美两国在教育硕士教育方面的 异同，会为我们借鉴美国在教育硕士培养方 面的先 进经验 ，拓宽我们教育硕士培养_丁作的视野 ，提供一 些参考并带来有益的启迪。 一 、 美国教育硕士教育现状 从 1826年 哈 佛学院首设研究生 课程至今，美国建 立了一套比较成熟 的研 究 生 教 育 体 系。20世纪 70年 代以来 ，美国为适 应社会需要 ，大力 发展专业学位，据 1987年统计，全美 硕士学位名称超过 660种 ，其 中专业 学位 占 85％ ，学术 学位仅 占 15％。至 20世 纪 90年 代 ， 美国专业学位获得 者的比例已占全部 硕士学位获得者人数 的 55％ 以上 。据美国 2000— 2001学年高等教育统计 ，2000年度美国获得专业学 位人数为 78730人。因此 ，从学位结构看 ，美国的研 究生教育更注重实用的专业性学位。 据 2000年美国教育部《教育统计文摘》报道 ，美 国现有授予硕士学位的各类大学(公立和私立)1416 所 ，其中培养教育硕士的大学有 900所左右 ，被授予 教育硕 士的人数 在所有专业学位 获得者中居第～ 位 I目前，美国可授 教育硕上的项 目有 46种 (见 表 1)，每个项 目下又设多个研究方向，项 目与项 目 之间还有重复和交叉 ，据不完全统计 ，全美教育硕士 表 1 美 国授予教育硕士学位项 目一览表 编号 项 目名称 编号 项 目名称 编号 项 目名称 l 成人教育 l7 普通教育 33 学生事务 2 农艺教育 l8 天才教育 34 艺术教学 3 双语 多文化教育 l9 健康 教育 35 商业教学 4 社团教育／培训 20 教学设计 36 英语教学 5 课程与授课 21 教学媒介／教育技术 37 历史教学 6 聋人教育 22 国际教育 38 语言教学 7 儿童时期教育 23 运动学 39 数学教学 8 教育管理 24 测量、统计 与评估 40 音乐教学 9 教育咨询 25 室外教育 4l 其他学科教学 l0 教育领导能力 26 体育 42 科学教 学 ll 教育政策 27 中级后教育 43 特珠学科教学 l2 教育心理学 28 读写教育 44 英语作为第二语言教学 l3 教育研究 29 宗教教育 45 培训 、职业和社团教育 14 初等教育(K一7／8) 30 学校心理学 46 职业与企业教 育 15 环境教育 3l 中等教育 (8／9—12年级) 】6 教育基础 32 特殊教育 ★该专业与我国所开设的教育硕士专业学位专业(方向)相近 35 的名称有 100多种。在 2001年全美研究生院排名前 5名的学校 中就有哈佛大学 (排名第一)和加州大学 洛杉矶分校(排名第五)两校的教育学院授予教育硕 士学位。 二 、 中、美教育硕士教育的比较 1．中、美教育硕士培养 目标的定位 我 国教育硕士的培养 目标定位在 “主要培养面 向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才”。 在教育硕士各专业方向的参考性培养方案中也将教 育硕士 的培养 目标定位为培养具有现代观念和教 育 、教学工作能力 ，具有较高水平的学科教学骨干教 师或管理人员。从现阶段看 ，这种 目标定位既科学 又准确 、合理 ，并且是可实现的。 美国的教育硕士教育也是为申请者提供在职进 修 ，提高学位层次的一种途径。在哈佛大学和加州 大学洛杉矶分校 的教育硕士招生 目录中明确标 明， 教育硕士各个项 目的总体 目标就是提供给申请者将 来能成为本专业领域领导者的一系列经历。因此可 以说 ，美国教育硕士教育是以培养教学专家为目标 ， 使有一定 经验 的专业人员得 以提高他们的专业素 质 ，帮助持证教师获得更高的学位 ，使申请者获得成 为本专业领域教育专家和领导者的资格 。 通过 比较可以看 出，中美两国教育硕士教育的 目标定位基本相同，都以培养从事实际工作的应用 型、复合型高层次人才为培养 目标 ，都是培养高素 质、高层次教师及管理人员的重要途径 ，使学位获得 者将来成为一名研究型的教师或校长，从而能够在 教育、教学 中发挥创造性 ，培养创新人才。 2．中、美教育硕士入学选拔 比较 我国教育硕士的招生计划由国家统