中美部分大学通识教育实践比较研究.pdfVIP

2004年第 3期 总第 l19期 黑 龙 江 高 教 研 究 Heilortgjiang Researches on Higher Education No．3 20o4 seria1．No．119 中 荚 部 分 大 学 通 识 教 育 实 践 比 较 研 究 刘 拓 陈秀平 李平康 (北方交通大学，北京 100044) 摘要：通识教育，又称通才教育，是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生普遍进行的基础性的语 言、文化、历史、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际 能力的培养。 关键词：通识教育；通才教育；素质教育；普通教育 中图分类号：G649．21 文献标识码：A 文章编号：1003—2614(2004)03—0156—03 通识教育是本科人才培养的重要组成部分，为了适应 21世纪人才市场的要求，许多高校都在对人才培养方案 和课程体系进行重新构建，对通识教育体系进行全面系统 的改革。为此，本文分别选取了美国和中国各五所有代表 性的大学(分别是：哈佛大学、麻省理工学院 (以下简称 M1T)、杜克大学、加州理工学院、加州大学伯克利分校等院 校、武汉大学、上海交通大学、吉林大学、北京航空航天大 学、北方交通大学)，对这些大学的教学计划中通识教育部 分进行了调查分析和比较研究。本研究的目的在于 比较 美中大学通识教育实践的异同，揭示我国高校通识教育实 践的状况，找出目前我国通识教育实践中存在的问题，为 我国高校通识教育的改革与发展提出改进建议 ，使通识教 育课程的整体结构、知识广度与深度趋于合理，确保学生 适应 21世纪的机遇与挑战。 一 、通识教育的理念与目标比较 通识教育于 19世纪出现于美国大学 ，以实行选修制 为起因，以保证学生达到其共同综合性教育为目的。经过 多年的实践，美国大学通识教育的理念和培养目标日臻完 善：哈佛大学修正了战后提出的培养“全人”的目标，倡导 为下个世纪培养“新人”。倡导每一位毕业生“不仅受到专 业的学术训练，还应该受到广泛的通识教育。需要对学生 加以指导以达到目标，学院有责任和义务把他们朝标志一 个人受过良好训练的知识、智力技巧和思维习惯的方向引 导”。强调“各个阶段的教育都应包含通识教育，通识教育 不仅仅是一种课程，还是一种态度 ，一种学习方式，一种终 生的追求”。在通识教育目标中，“更加重视学生主动性、 创造性、想像力的培养”。M1T以“致力于使学生在科学、 技术和人文基础方面得到强有力的训练和熏陶，尤其是鼓 励学生在提出问题 、寻找答案的自由探索过程中发挥个人 的独特性”为教育理念，以“向学生提供普遍的、科学的、专 业的综合训练，使他们成为非同一般的工程师、科学家、教 师以及科研工作者，并在各 自的领域中取得领导地位”为 人才培养目标。杜克大学 “通识教育 2000”强调将 “通识 教育的知识领域、探究方式、重点探究和研究能力的培养” 等几方面进行整体构架设计，使人才的培养适应经济全球 化的挑战。 我国高等教育对素质教育的关注源于 2o世纪 8o年 代初期，由于高等教育过分专业化的弊端开始逐渐显露出 来，培养出来的人才综合素质较低，提出要进行“通才教 育、文理渗透”。9o年代中期 以来 ，我国高校纷纷开始了 文化素质教育改革。其通识教育的理念和培养 目标为：武 汉大学以“三创教育(创造教育、创新教育和创业教育)”为 理念，确立了着力培养基础深厚，综合素质高 ，适应性强， 富有创造、创新、创业精神和能力的复合型高级专门人才。 上海交通大学把培养德智体美等全面发展，知识、能力、素 质协调发展的社会主义事业的建设者和接班人 ，把培养高 层次、高水平、高质量的优秀人才作为 自己的根本任务。 北方交通大学的培养目标是：培养热爱祖国，具有较高的 道德文化修养，基础知识扎实，专业面宽，较强的创新能力 的复合型高级专门人才。北京航空航天大学以培养面向 未来世界，把握环境变化，适应工作转移，具有创造品质， 以研究、开发、设计为主的宽口径高级专门人才为培养 目 标，以“适应面宽、基础扎实、实践能力强、综合素质高”为 特色。 由通识教育 目标的比较分析知道，虽然美中两国高校 进行通识教育动因不同，但仍具有许多共性：(1)体现 “以 人为本”的教育理念，不但培养健全的“社会的人”、更倡 导为下个世纪培养“新人”；(2)强调培养学生具有“广博的 知识 ，坚实的基础，具有高素质、创新能力，有志于成为国 家高层次的建设人才 ；(3)重视文化素质教育。相比之下， 美国高校通识教育的目标，更强调培养合格的“高层次的 人” 收稿日期：2003一l1—3o 作者简介：刘 拓(1956一)，女，北京人，北方交通大学教务处教研科长，副教授，主要从事教