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2007年 3月 第 23卷 第 2期 高 教 发 展 与 评 估 Higher Education Development and Evaluation March，2007 No．2，Vo1．23 中美大学课堂教学比较研究 真 虹 (上海海事大学 高等教育研究所，上海 200135) 摘 要：以美国大学课堂教学的实际调研为背景，采用比较研究方法，借鉴美国大学课堂 教学强调互动的成功经验，反思我国大学课堂教学存在的问题，归纳出我国大学课堂教学方 法特点，总结出美国大学课堂教学的特点。在此基础上，较系统地对中美大学课堂教学进行对 比分析，对我国大学课堂教学方法提 出改进意见。 关键词：中国；美国；大学；课堂教学 中图分类号,G642．421 文献标志码：B 文章编号：1672—8742(2007)02—0106—06 我多年从事高校的教学和教学管理工作，并亲身经历了教育部教学工作水平评 估的洗礼。鉴于此，本人一直以为，我国高校教学质量是无可非议的。但是，经过近1 年在美国的进修，近距离地考察了美国高校的教学质量之后，我不得不对过去教学质 量的认知进行反思。意识到，教学质量观的不同，会得出不同的结论。因此，本文希望 借助于最能反映高校教学质量的课堂教学环节，进行中美大学教学的比较研究，来反 思我国高校本科教学质量观，并由此提出借鉴美国大学的教学方法，改进我国高校本 科课堂教学的若干建议，供我国高校教学工作水平评估以及教学改革参考。 一 、 中国大学的课堂教学方法 在中国大学的课堂教学中，教师讲授，学生听课已经成为天经地义的课堂教学规 则，这种规则通过不断细化(甚至是量化)的课堂教学规范而得到进一步强化。长期以 来，采用这种课堂教学规则的一种潜意识前提是：认为学生对所学知识一无所知，需 要靠教师的讲授、灌输才能给他们提供一个完整的知识体系，特别强调其中的基本概 念。由此演化成如下的课堂教学特点： 系统地讲解，使学生接受知识的思路比较清晰、完整。在高校中，我们要求教师严 基金项目。教育部出国留学基金(2003831078)． 作者简介。真 1fl：(1958一)，男，上海人。教授，博士，研究方向为交通运输管理、高等教育． 106 2007年 真 虹：中美大学课堂教学比较研究 第 2期 格按照统一的大纲，详细地讲解每一个章节，每一个概念。学生不用看书就可以获得 完整的课程知识体系，一本记录详尽的学生课堂笔记本身就像一本教科书的纲要。但 这种讲解方式使学生不用 自己思考便对所学知识全盘地被动接受。尽管学生接受这 些知识的过程显得相对轻松，容易理解，但却难以培养学生的独立学习能力、思考能 力和创新能力。由此所掌握的知识在实际工作中难以活用，在需要运用这些知识时显 得无所适从。 严格的课堂教学规范，便于衡量教师上课质量。我国高校以及在教育部本科教学 工作水平评估的指标(以及指标内涵)中，往往非常严格地对一堂课如何上，以及应 该具有哪些课堂教学文件，甚至对文件的格式等做出规定。其好处是规范了课堂教学 的形式质量，但同时抹杀了创造性的教学质量，阻碍了教师适时地柔性调整课堂教学 这一能动过程的发挥，也影响了课堂上的教学互动(因为这种互动很难在规范中 体现)。由此可知，追求教学的个性化和柔性化将会迫使教学放弃严格归一化的管理 模式。 以教师作为课堂教学的驱动力，可以保证课堂教学严格按计划进行。这与严格的 课堂教学管理规定相吻合。但这必然导致无视学生的需求，而使课堂教学异化为满足 教师的需求，成为教师表演的舞台。其结果必然使学生被动地应对教师的讲授，完全 放弃了学习的主动性，更无法造就互动性的学习氛围。 课堂教学的低绩效。由于忽视学生的需求，从学生的知识吸收绩效角度分析，课 堂上大量的时间耗费在对学生不产生绩效的活动中。例如，教师书写工整，但却在繁 琐的板书时消耗了时间；又如，满堂灌的非针对性教学所产生的时间浪费，等等。我们 一 直以为，整齐、美观的板书是衡量一位教师教学水平的尺度。然而，章节分明、条例 清晰的板书虽然有利于学生的知识复习，但是，它却占用了大量宝贵的课堂时间，又 弱化了学生自主学习的能力。 教材的作用被过分强化。教材根据教学大纲编写，而教学又受教材的引导，以保 证教学的归一化模式。长期以来，教材的字数与授课时数严格挂钩，由此可以看出教 材内容在课堂上的重要作用。但由此所产生的问题是：扼杀了教师授课的主观能动 性，忽视了教材在学生课后的作用，也造成了学生对教材内容的过于迷信，由此阻碍 了学生对知识的创新性思考。 综上所述，影响中国大学课堂教与学互动的原因是多方面的。在现行的教学制度 下，必然导致我国的教学模式产生以上现象。尽管其存在一些合理性，但最可惜的是 扼杀了学生的学习能力和创新能力。 二、美国大学的课堂