学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究.pdfVIP

理科学 Psychological Science 2006，29(4)：811—814 8ll 学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究 俞国良 ，。 董 妍。 (。天津师范大学心理与行为研究中心，天津，300074)( 中国人民大学心理研究所，北京，100872) 摘 要 本研究采用问卷法调查了 1034名青少年(学习不良青少年 506名)，比较了学习不良青少年与一般青少年的学业情绪 的特点。结果表明：(1)学习不良青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年；学习不良青少年的消极学业情绪显著高于一般 青少年。(2)学习不良青少年与一般青少年在学业情绪上的差异主要表现在初一、初二和高二、高三年级。(3)总体来说，男生的 积极学业情绪多于女生 ，女生的消极学业情绪多于男生。 关键词：学习不良 学业情绪 比较研究 1 问题提出 Pekrun等人在 2002年明确提出了学业情绪 (academic emotions)概念E?。它是指在教学或学习 过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高 兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。值得注意的是，学业 情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到 的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪 体验，在 日常做作业过程中的情绪体验以及在考试 期间的情绪体验等(俞国良、董妍，2005)E2]。学习不 良(1earning disabilities)通常被认为是异质群体，他 们不仅存在学业困难，同时伴随一系列的心理行为 问题。学习不良群体的情绪问题很早就受到研究者 的关注。诸多研究表明，学习不良群体存在不同程 度的情绪困扰(Svetaz，2000) J。虽然，人们认为学 习不良群体的情绪问题是伴随学业问题产生的，但 是，此类研究更多的是与学习不 良青少年的社会性 发展相关，很少有研究专门研究学习不良青少年的 学 业 情 绪 (Roeser，Eccles Strobel，1998 ； MartinezMargaret，2004 J)问题。而一些考察学 习不良青少年情绪问题的研究，也通常只考察了学 习不 良青少年的消极情绪，对学习不良青少年积极 情绪的特点研究较少。因此，学习不良青少年的学 业情绪有什么特点，是否存在个体差异，与一般青少 年有什么区别，都需要进一步的研究来加以说明。 在 本 研 究 中，与 pekrun(2002) J、Ravaja (2004) 等人的观点相似，我们认为可以按照愉悦 度(积极与消极)与唤醒度(高唤醒与低唤醒)将学业 情绪分为：积极唤醒度高的情绪、积极唤醒度低的情 绪、消极唤醒度高的情绪与消极唤醒度低的情绪四 类。本研究旨在通过学习不良青少年与正常青少年 学业情绪的比较，来了解学习不良青少年学业情绪 与一般青少年的差异，以及学习不良青少年学业情 绪的年级和性别差异。 2 方法 2．1 被试 本研究采用以下三个标准确定学习不良儿童： (1)学业成绩落后标准。主课平均成绩居全班下第 十五个百分位(15％)以内；(2)教师评定标准。根据 研究者提供的学习不良儿童的心理行为特征，被班 主任评定为”学习不良者”；(3)排除标准。排除智力 落后与超常儿童以及由于情绪障碍、疾病等特殊情 况导致的学业成就落后问题。 被试为某普通初中与高中学生 1034人，其中学 习不良学生 506人，一般青少年 528人，被试的基本 情况见表 1。 表 1 被试的基本情况(n=1034 J *教育部人文社会科学重点研究基地重大项目(o1JAZJDXLX004)和国家自然科学基金资助。 ·★ 通讯作者 ：俞国良，男。E—mail：yuglxl@sina．eom 812 心 理 科 学 2．2 测量工具 采用自编的《青少年学业情绪问卷》进行施测， 预研究表明该问卷具有良好的信、效度指标。问卷 的编制过程如下： 首先对 496名青少年进行半开放式问卷调查 ， 了解青少年可能具有哪些学业情绪，以及这些学业 情绪的具体表现，获得编制问卷的基础信息，结合文 献进行问卷的初步编制。然后以346名青少年为被 试进行问卷的项目分析和探索性因素分析，确定了 初步的青少年学业情绪问卷。最后，以 889名初一 到高三学生为被试，对青少年学业情绪问卷进行了 验证性因素分析和信、效度检验，形成了最终青少年 学业情绪问卷，该问卷由积极高唤醒学业情绪分问 卷(包括自豪、高兴、希望三个因子，共 16个项 目)、 积极低唤醒学业情绪分问卷(包括满足、平静、放松 三个因子，共 14个项目)、消极高唤醒学业情绪分问 卷(包括焦虑、羞愧、生气三个因子，共 17个项 目)、 消极低唤醒学业情绪分问卷(包括：厌倦、无助、沮 丧、心烦一疲乏四个因子，共 25个项目)组成，共 72 个项 目。 2