浅谈层次目标教学法.pdfVIP

!! 中国电子商务 2010 · 1 近几年来，学生中独生子女的比例逐年提高，每个家长都对自己的 子女期望值很高，都想让自己的子女将来有个舒适、体面的工作，再加上 大学不断扩招，因此，很多家长千方百计想让自己的子女上大学。 然而， 总不能人人都上大学。由于学生自身的成绩、家庭条件、大学毕业后的就 业形势等多种原因，有相当一部分学生走进职业技工学校的大门。 他们 中的绝大部分学生数学基础差，对数学学习兴趣不浓，学生学习积极性 普遍不高，厌学现象严重。面对这样的一个学生群体，作为职业技工学校 的一名数学教师，该如何完成自己的数学教学任务呢？ 通过自己多年的 教学经验，我认为有必要实行层次D标教学法。 层次D标教学法是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因 素和学习成绩等差异，因人而异制定出不同的教学D标，提出不同的教 学要求，施以不同的教学内容，以最大限度地调动每一个学生的学习积 极性，充分促进学生智能发展的一种教学方式。 层次D标教学的指导思想和原则。 首先，层次D标教学的主体是按 班级教学为主，层次教学为辅。层次分的好坏会直接影响到“层次D标教 学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是学习能 力、学习动机、学习方法等差异的分层，而不是人格的分层。 为了体现教 育的平等性，不损伤学生的自尊卜、自信卜，不造成差异歧视，必须采用 隐性分层，将学生分成 A 层、 B 层、 C 层，只有老师卜里清楚，而不向学生 公布。在教学中根据学生接受能力、作业情况、学习态度、课堂检测、提问 等情况，对学生做出隐形分层。 A 层的学生：基础知识扎实，知识网络完 整，条理化较强，能按时、按质、按量地独立完成作业；思维敏捷，有较强 的自主性学习能力，学习积极性高。 B 层的学生：基础知识一般，知识网 络不完整，条理化一般，基本上能完成作业，思维速度中等，自学能力一 般，学习自觉性不强。 C 层的学生：基础知识差，学习态度不明确，基本上 不交作业，不参与学习，学习的思维速度慢，理解力差，自觉性差。对学生 进行了分层，对学习D标也需要分层，D标分层指的是确定与各层次学 生相适应的教学D标。 根据学生的实际情况，将教学大纲中的最基本的 教学要求确定为基础D标，适用于 C 层学生；将教学大纲中所有教学要 求确定为层次D标，适用于 B 层和 A 层学生。 基础D标是共同性D标， 具有普适性，属于基础知识，基本技能，所有学生都必须达到；层次D标 是选择性D标，具有挑战性，属应用范畴，具有较强的能力、智力含量， A 层学生尽最大努力达到， B 层学生与 A 层学生交流、请教后，也能达到。 在实施过程中，具体做到： !A 层着重培养学生的求知欲和自学能力， B 层学生应该做到基础扎实，有一定的学习热情。 C 层学生应对数学学习 减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义、公理、定理、公式和它们的使用方 法，力求能坐下 提笔 模仿，逐渐养成正常的学习习惯。 对 A 层 学生着重提高其思想品质，对 B 层学生着眼于运用知识的培养，对 C 层 学生立足于对知识的记忆。 #A 层学生应能综合运用所学知识， B 层学 生能理解课本例题，会做一些简单的新题， C 层学生能模仿简单例题，做 好课堂配置的练习题。根据以上教学D标的划分，在教学过程中，向学生 明确每节课的基本D标，每个学生都必须达到的，选择性D标，由学生根 据自己的实际情况来选择性的达到。 为了实现上述D标，在课堂教学中尽量压缩讲授时间，增加练习、辅 导时间，实行集体教学、分组教学和个别教学相结合的形式。 集体教学， 解决共性问题；分组教学，解决不同层次问题；个别教学，解决个别问题。 一般先是全班授课，后分层练习，教师讲评，学生作反馈练习，教师巡回 指导。 教学内容以 C 层学生为基点，满足 A 、 B 层学生潜能发展要求。 尽 量让不同层次的学生参与课堂上的讨论或练习、提问，形成师生互动，生 生互动的教学过程。 在教完一节内容后，学生要通过做作业来巩固和提高。为此，根据不 同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，是层次D标教学不可缺 少的环节。为了使学生学有所获，达到教学D标，我对学生的课堂作业实 行分层次、弹性作业的方式。即将作业分成三个层次，不限制学生完成的 数量；基础性作业，以达标练习为主；选择性作业 l ，以基础性为主，同时 配有少量略有提高的题D；选择性作业 2 ，有一定难度，技巧性、灵活性 较高。 参考文献： 「 l 」徐辽夏 . 中专数学“层次D标教学”的探索与实践 [J]. 科技信息 （学术脑脑， 2007 ，（ 2l 脑： 58 59. 「 2 」王富英 . 浅谈分层次D标教学的探索与实践 [J]. 山西教育， 2003 ， （ 7 脑： 29. 「 3 」李靖 . 实施层次D标教学