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《比例尺的意义》教学实录及反思 滨州市无棣县水湾镇中心小学 庞玉波 教前困惑： 　　1.文本所呈现的比例尺概念的生成太平铺直叙，如何才能激发学生深层次的思维，让知识的建构更加合理，课堂的生成更富个性，成为摆在自己面前的第一大难题。 　　2.文本所呈现的线段比例尺的知识文字虽少，但对于学生来说，由于生活经验相对较少，理解起来却并不容易，应采用什么样的教学策略使学生更易理解，成为摆在自己面前的第二大难题。 　　教学过程： 　　活动一：激发兴趣 引入新课 　　（出示52页情境图或足球场地实景图） 　　师：同学们看过足球比赛吗？注意过教练指挥比赛的场景吗？让我们一起去看看吧！ 　　师：这是我校的雏鹰少年足球队赛前训练的情景，你有什么发现？ 　　生1：我发现同学们正在足球场上进行训练。 　　生2：我发现场地旁的跑道上，教练正在对队员进行指导。 　　生3：我发现为了研究战术，需要画一个足球场的平面图。 　　师：大家能提出一个数学问题吗？ 　　生：怎样画这个足球场的平面图呢？ 　　（课件出示问题） 　　【学情预设：（1）唤醒学生的生活经验。（2）用问题引发学生对画平面图的思考。】 　　活动二：提供平台 探究新知 　　1.画图。 　　师：怎样画这个足球场的平面图呢？下面请同学们讨论一下。 　　小组讨论并汇报。 　　生1：我认为我们不能把真正的足球场地画在纸上，因为它太大了，我们应把足球场地适当缩小后再画在纸上。 　　生2：我们可以把足球场地的长和宽缩小一定的倍数后，再画在纸上。 　　师：同学们说得很有道理，现在请大家就按照这两位同学提供的方法在纸上画一个足球场的平面图，要求：（1）不能走样儿；（2）要说明画法。 　　（课件出示足球场地资料：长95米、宽60米） 　　生画平面图，师巡视指导。 　　2.交流。 　　师：哪个同学愿意把你画的足球场的平面图展示给大家，并说说你是怎样画的？ 生上台展示作品并说明画法。 　　生1：我是将95米先化成9500厘米，再缩小1000倍后是9.5厘米，把它作为足球场地平面图的长，将60米先化成6000厘米，也缩小1000倍后是6厘米，把它作为足球场地平面图的宽，这样便画出了足球场的平面图。 　　生2：我是将95米先化成9500厘米，再缩小500倍后是19厘米，把它作为平面图的长，将60米先化成6000厘米，也缩小500倍后是12厘米，把它作为平面图的宽，这样画出了足球场的平面图。 　　师：他们画得像不像？大家评价一下。 　　（引导学生从“大小”和“形状”两个方面进行评价） 　　生1：我觉得他们画得像，因为他们把95米和60米都缩小了相同的倍数，这样就保证了平面图不变形。 　　生2：我觉得他们画得像，只有在长和宽同时缩小相同的倍数的情况下，平面图才不会变形，一幅图的长和宽同时缩小了1000倍，另一幅图的长和宽同时缩小了500倍，这样平面图的大小虽然发生了变化，但形状却没有改变。 　　师：老师这里也有一幅平面图，请大家仔细观察后，谈一谈自己的意见。 　　（课件展示一幅长缩小了1000倍，宽缩小了500倍的足球场平面图） 　　生1：不像，因为它的长缩小了1000倍，宽缩小了500倍，长和宽没有缩小相同的倍数，这样画出来的平面图变形了。 　　生2：不像，这样变形了的平面图，教练可怎么指挥呀！ 　　师：为使足球场的平面图画得规范，我们可分别把足球场的长和宽缩小1000倍，也就是用9.5厘米在图上表示足球场的长，用6厘米在图上表示足球场的宽。也可分别把足球场的长和宽缩小500倍，也就是用19厘米在图上表示足球场的长，用12厘米在图上表示足球场的宽。 　　（师板书：9.5厘米、6厘米；19厘米、12厘米） 　　【学情预设：（1）关注学生画图的过程；（2）引导学生感受“相似”；（3）关注学生对实际距离和图上距离之间变化的理解。】 　　3.计算。 　　师：同学们想一想，9.5厘米和95米都叫做长，6厘米和60米都叫做宽，这两个长和两个宽有什么不一样吗？ 　　生：9.5厘米和6厘米叫做图上的长和宽，95米和60米叫做真正的长和宽。 　　师：我们就把图上的长和宽，像9.5厘米和6厘米叫做图上距离，真正的长和宽，像95米和60米叫做实际距离（板书：图上距离、实际距离）。大家想想，另一幅平面图的图上距离和实际距离各是多少？ 　　生：19厘米和12厘米是图上距离，95米和60米是实际距离。 　　师：实际距离95米画到图上距离是9.5厘米或19厘米，实际距离60米画到图上距离是6厘米或12厘米，大家能分别求出这两幅平面图图上的长与实际的长和图上的宽与实际的宽的最简整数比吗？ 　　生自主练习后展示交流。 　　师：你有什么发现？ 　　生：第一幅平面图的图上的长与实际的长、图上的宽与实际的宽化简的结果都是1：1000，第二幅平面图的图上的长