分米和毫米[名师原创].docVIP

分米和毫米 [教学内容] 苏教版数学二年级下册第26～27页的例题、以及随后的“想想做做”。 [教材简解] 本课教学内容是在二年级上册学习米和厘米的基础上安排的。教材注重让学生在实际操作中建立分米和毫米的表象。先让学生经历测量老师的身高，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要，然后通过看、画、说、量、比、估等操作活动丰富学生的感知，在综合运用过程中巩固对分米和毫米的认识，构建新知。 [目标预设] 1.让学生在实际活动中认识分米和毫米，知道分米、毫米和米、厘米的关系，正确建立分米和毫米的表象。 2.使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。 3.通过“比一比” “估一估”等活动，培养学生自觉估测的意识和能力。 [教学重点] 认识分米、毫米，正确建立分米和毫米的表象。 [教学难点] 正确选择合适单位测量物体的长度。 [设计理念] 经历实际测量的过程，探索选择合适的长度单位，不断丰富各长度单位的表象。激发学生学习长度单位的兴趣，让学生产生强烈的求知欲，体会发现的乐趣，体验成功的喜悦。 [设计思路] 1.新课程倡导教学过程是内容活化、创生的过程。教师只要从“以学生发展为本”的教学理念出发，可以对给定的教学内容进行重组或改组。毫米相对于分米来讲，毫米在实际测量中更需要，而分米只是为了计算简便。所以本设计先让学生认识毫米再认识分米，这样更能激发学生的求知欲望。 2.学起于思，思源于疑。上课伊始创设让学生猜老师的身高，既激发了学生的学习兴趣，又唤醒了学生对旧知识的回忆。让学生测量橡皮擦，使学生在测量中得不到整厘米数，从而产生创造意识。 3.本课的教学采用了动手操作、合作交流的学习方式，让学生在观察、测量等活动中发现，得出结论，同时在描述、估测和倾听的交流活动中，学会表达自己的思想，培养数感，养成倾听的良好习惯。 [教学过程] 一、创设情境，引入新知。 1.猜一猜胡老师的身高是多少？ 2.谈话：米和厘米是我们已经认识的长度单位，1米等于多少厘米？（板书1米=10厘米）用手势比划一下1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？再比划一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 3.小组合作量一量老师给你准备的橡皮擦的长、宽、厚各是多少厘米？ 4.你能准确地说出橡皮擦的长、宽、厚各是多少厘米吗？你有什么想法？ 5.小结：要想准确地量出橡皮擦的长、宽、厚，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们一起来学习毫米（板书课题：毫米） 【设计说明：“量一量”这一活动的学具应选择不会等于整厘米数。让学生感到在实际测量中只有米和厘米是不够的，必须要用到更小的长度单位。从而激发学生的求知欲望。“你有什么想法？”是为了培养学生创造意识，应让学生充分发表意见。】 二、观察操作，探究新知。 1.认识毫米。 （1）毫米有多长呢？认真观察直尺，直尺上除了厘米刻度线以外，还有别的刻度线吗？ 教师指出：直尺上1厘米中间每一小格的长度就是1毫米。 （2）观察放大的直尺图回答下面问题。 ①从0刻度到刻度1是几厘米？用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？ ②从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1到刻度2之间有多少个小格？ （3）在自己的直尺上任意找出1厘米的长度数一数有几个小格。 （4）通过以上的观察和数小格子你发现了什么？把你的发现说给大家听。（板书：1厘米=10毫米） （5）量一量1分硬币的厚度，用手比划1毫米大约有多长。 谈话：那1毫米有多长呢？请同学们用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在拇指和食指之间的长度大约就是1毫米。 （6）在我们生活中有许多物体的长或厚大约是1毫米，你能举个例子吗？ （学生可能想到：银行卡、电话卡的厚度大约是1毫米，10张白纸的厚度大约是1毫米……） 小结：测量比较精细的物品一般用毫米作单位，如，手表的零件，测量降雨量也用毫米作单位。 （7）完成教科书第27页“想想做做”的第2题，说一说你是怎么数的。 谈话：老师量出了橡皮和回形针的长度，你能说说它们的长度各是多少毫米吗？请同学们在小组里讨论一下，并说说自身的方法。 反馈：你是怎样看出橡皮长35毫米的？ 结合同学回答，讲解： 5毫米的地方有一根比厘米刻度线稍短一点的刻度线，因为它在5毫米处，所以我们可以把它称为5毫米线。 再问：这根回形针的长度是多少毫米呢？你又是怎么看出来的？ （8）量一量橡皮擦的长、宽、厚各是多少毫米。 【设计说明：比划时，先指导学生右手的拇指和食指轻轻夹住硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约1毫米。设计再一次测量橡皮擦的长、宽、厚，使学生从不会到会，从而体验到成功的喜悦。】 2.认识分米。 （1）同桌合作测量老师发的红纸条的长。