圆柱的体积教学设计[教学].docVIP

《圆柱的体积》教学设计 课题：《圆柱的体积》 课时情况：第一课时 执笔教师：牛莉枝 三维目标: 1．结合具体情境，让学生探索并掌握圆柱体积的计算方法，并能运用计算公式解决简单的实际问题。 2．让学生经历观察、操作等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，渗透数学思想，体验数学研究的方法。 3．通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探索性和挑战性，获得成功的喜悦。 教学重点: 圆柱体积的推导过程及计算。 教学难点: 圆柱体积公式推导过程，正确理解圆柱体积公式推导过程。 教学模式：互动双赢六环节 教具准备: 相关物体教具、实物、多媒体。 教学过程： 激趣导入 1．复习铺垫 (1)说一说长方体、正方体体积的计算公式。 （2）复习圆面积计算公式的推导过程。 2．创设问题情景 教师故事引入：圆柱形状的“转笔刀”和“浆糊笔”迎着朝阳高高兴兴上学了，走着走着，它们就为哪个体积大而争论起来，“转笔刀”很自信地说：“看我这么胖，肯定是我的体积大！”“浆糊笔”很不服气地说：“我比你高多了，一定是我的体积大！”同学们，你能说说它们哪个体积大吗？（不能）如果要准确的指出哪个圆柱的体积大，大多少，就应该准确的计算出圆柱的体积，今天我们就一起来探究圆柱的体积。 (出示课题:圆柱的体积) 二、自学质疑 1．动脑筋想一想，今天我们要研究的圆柱的体积，能不能也像刚才圆的面积公式推导过程一样，转化成我们学过的立体图形，推导出计算圆柱体积的公式呢？ 2．看书自学。 (1)圆柱体是怎样变成近似长方体的？ (2)切拼成的长方体与圆柱体有什么关系？怎样计算切拼成的长方体体积？ 三、导学解疑 1.讨论：圆柱体是怎样变成长方体的？ 2.看书后回答：把圆柱体底面分成许多相等的扇形(例如分成16份)，然后把圆柱切开，拼成一个近似长方体。 3.小组合作动手操作切拼，将圆柱体转化成长方体。 （1）展示过程：指名两位学生上台用圆柱体积教具进行操作，把圆柱体转化为近似的长方体。 （2）电脑演示圆柱体转化成长方体的过程： 学生分组讨论：切拼成的长方体与圆柱体有什么关系？ 学生汇报讨论结果：拼成的近似长方体的底面积等于圆柱的底面积，近似长方体的高等于圆柱的高，因为长方体的体积等于底面积×高，所以圆柱的体积也等于底面积×高。用字母表示圆柱的体积公式。（板书：V＝sh） 继续演示课件：把圆柱的底面平均分成32份、64份，切开后拼成的物体会有什么变化？（引导学生分析当分的份数越多时，拼成的图形越接近长方体。）? 四、合作交流 1.同桌相互说说圆柱体积的推导过程。 2.讨论：圆柱体转化成一个长方体后，什么变了，什么没有变？你有什么发现？ 学生讨论后汇报。 强调：底面的形状变了，底面积没有变，高没有变，所以体积没有变。 3．思考：如果只知道圆柱的底面半径和高，你有办法求出圆柱的体积吗？如果是底面直径和高，或是底面周长和高呢？（学生讨论交流） ?小结：可以根据已知条件先求出圆柱的底面积，再求圆柱的体积。 五、展示评价 1.利用公式进行计算。 例1 一根圆柱形钢材，底面积是50平方厘米，高2.1米，它的体积是多少？ 2.展示学生的作业，强调要统一单位。 六、拓展升华 1．一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56厘米，长100厘米，它的体积是多少？ 2.一张长方形的纸长6.28分米，宽4分米。用它分别围成两个圆柱体，它们的体积大小一样吗？请你计算一下。 板书设计： 　　　　 圆柱的体积 长方体的体积=底面积×高 圆柱的体积=底面积×高 V＝ s h 课后反思： “圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的基础上教学的．同时又是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准备的一堂课．通过本课学习不仅要让学生掌握圆柱体积的计算方法，最重要的是掌握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，我先复习了长方体、正方体的体积计算公式以及圆的面积公式的推导过程，为新的转化做好了铺垫，点燃了学生的学习欲望。然后让学生根据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移思考：圆柱体能转化成什么几何形体？接着我让学生借助学具验证圆柱转化成长方体过程，并讨论思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比有什么关系？什么变了，什么没变?从而得出圆柱体与转化后的长方体之间的各种关系，并由此推导出圆柱的体积等于底面积乘高。还有一种推导过程是我没有预设到的：一学生回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半×底面半径×高。首先我对这种方法加以肯定，然后利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。推导出圆柱的体积公式后，我又利用多媒体课件再次演示了圆柱体拼接成长方体的过