确定位置教学设计[定稿].docVIP

确定位置 教学内容： 苏教版五年级上册第123页附录部分 教学目标： 1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2.使学生经历用数对描述实际情境中物体位置，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3．使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 教学重、难点： 重点：确定位置 难点：用数对表示指定的位置。 教学准备： 白板、作业纸。 教学过程： 激趣引入 师：同学们，我们即将搬入新校区，高兴吗？你知道新校区是什么样子吗？现在老师就带你们去看一看。（出示新校区图片） 师：这是我们五年级的教室，漂亮吗？（出示教室照片） 师：有一个同学小军，他们班马上就要开家长会了，你能不能帮小军妈妈找一找，说出小军坐在哪里吗？（出示图片）同桌两人互相说一说。（同桌讨论）（指名回答） 师：你能具体说说你是怎么看的吗？ 小结：由于同学们观察的方法和角度不一样，所以在描述小军位置的时候产生了不同的说法。那么怎么才能正确、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就进一步学习确定位置。（板书课题：确定位置） 二、探究新知 （一）认识列和行 1.认识场景图中的竖排和横排。 （1）观察座位图。在教室里，竖着看有几排？我们将竖排称为什么？（列） （2）横着看又有几排？我们将横排称为什么？（行） 2.认识圆圈图 （1）为了清楚的表示每个同学的位置，现在把他们坐的位置用圆圈表示出来（多媒体显示）。 （2）为了突出小军的位置，用红色的圈表示。（多媒体显示） 3.认识列 （1）从图上看，第一列在哪里？（指名回答，多媒体显示） （2）确定是第几列，我们一般从哪里往哪里数？（从左往右数） （3）想一想，这是第几列？（分别指着说一说，多媒体显示） 4.认识行 （1）刚刚我们已经知道一竖排是一列，那确定第几行一般是从哪里往哪里数？ 师：在确定是第几行时，我们一般把最靠近观察者的一行为第一行，从前往后数，从图上看就是从下往上数。 （2）想一想，第一行在哪里？（指名说说，多媒体显示） 5.巩固行和列的认识 刚刚我们已经一起认识了行和列，想想，我们是怎么规定行和列的？（指名回答，可多请几名同学说说） （二）认识数对 1.学习用第几列、第几行表示位置 （1）从圆圈图上，你能找到第一列第一行的位置在哪里吗？（指名到白板上指一指） （2）现在你能用第几列第几行来表示小军的位置吗？（指名回答） （3）同学们都同意他的说法吗？看来用第几列第几行来描述小军的位置真好，让我们有了一个统一的说法。 2.学习用数对表示位置 （1）小军的位置是第4列第3行，你能用一种更加简洁的方式来表示小军的位置吗？ （指名回答：数对） （2）既然是数对，那用几个数来表示呢？（两个） （3）通过预习，谁来说一说，你对数对是怎么理解的？（指名回答） （4）师可补充数对有两个数，在表述时，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是第4列第3行，所以在这里我们应该先写列数4.，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号将列数和行数括起来，并在列数和行数之间写上逗号，把这两个数隔开（4,3）（板书）这个数对读作“四，三”。 （5）想一想：（4,3）表示什么意思？那（3,4）呢？你怎么知道的？他们有什么不一样吗？ 3.尝试用数对确定位置 （1）在这幅圆圈图中，你能找到第2列第4行在哪里吗？用数对怎么表示？ （2）指名到白板任何一个位置，让其他同学说一说是第几列第几行，用数对怎么表示。 （3）如果有一个同学的位置用数对表示为（6,3），你能在图上找到她的位置吗？她在第几列第几行（学生看一看，指一指） （4）在练习纸上写一个数对，让你的同桌在图上找出相应的位置，并说说是第几列第几行。 师：数对能具体表示平面图上的一个点。那同学们知道数对是谁发明的吗？（链接故事：就在400多年前，法国著名的哲学家，物理学家，数学家，笛卡尔，在很偶然的情况下，观察到蜘蛛织网时，蜘蛛丝的横竖相交构成了交点，最先创立了用两个数，来确定点的位置的方法，就是数对。解决了沟通数与图之间的联系的大难题。） 三、巩固新知 1.解读笑脸（根据位置写数对） 师：我们同学今天都很棒，老师奖励一个笑脸给你们。但是，想得到笑脸，还有一个考验。（多媒体显示半边的笑脸图） 师：这个笑脸是一个轴对称图形，你能找到它的对称轴在哪里吗？（师用魔术笔画出对称轴）先画出笑脸的另一半，然后用数对表示笑脸。（学生到白板上操作） 观察笑脸中的两只眼睛的两个数对？你有什么发现？如果两个数对表示的位置在同一列会怎么样呢？有没有？ 小结：数对中的第一个数相同，表示他们在同一列；第二个数相同表示他们在同一行。 2.巧变魔术（