第三章教学目标讲述.pptVIP

第四章 教学目标 第一节 教学目标概述 第二节 教学目标分类理论 第三节 教学目标设计 第一节 教学目标概述 一、教学目标的概念 教学目标：是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。 （1）教学目标的行为主体表现为教师和学生。（教学目标是教师教的目标与学生学的目标的的辩证统一） （2）教学目标是在当下的基础上指向未来时空的一种结果。（教学目标要立足于现实的土壤，是教师与学生的过去、现在以及未来的一种联想） （3）教学目标以一定的教学活动为依托，才能得以实现。（教学活动是教学目标的具体化以及生成新的教学目标的过程） (4 )教学目标不仅是一种具体、微观的概念，而且具有一定的操作能力。（可以通过测试题目来进行测量） 二 教学目标的特点 （一）预期性 （二）生成性 （三）整体性 （四）可操作性、可测量性 三 教学目标的功能 （一） 导向功能 （二） 激励功能 （三） 评价功能 （四） 聚合功能 四 教学目标的价值取向 （一）知识本位 教学是传授—接受知识的过程，把知识当作为制定教学目标最重要的甚至是唯一的目标。 1.优点 重视知识的积累与考核； 2.缺点 易形成“一元”目标；易忽略探索知识的过程与方法以及教师与学生情感、态度、价值观的发展； 3.代表流派 要素主义（“教材”作为教育的中心） （二）社会本位 教学是为社会培养建设者、为社会更好的发展服务，其目的是为社会的发展做贡献。 1.缺点 易缺失教学的独立性； 2.代表人物 社会主义改造者（教育应致力于社会的改造，为建立新的社会秩序做贡献。） （三）人本位 教育目标的制定要以人作为根本出发点，教学应体现以人为本的思想，教学时为了人的发展而存在的。 1.优点 有浓厚的人情味；有利于主体性的发挥； 2.缺点 缺乏系统严密的组织形式；缺少科学知识的传授。 3.代表流派 人本主义（自我实现） 第二节 教学目标分类理论 一、布鲁姆的教学目标分类理论（重点） 二、加涅的学习结果分类系统 三、巴班斯基的教学目标分类理论 四、奥苏贝尔的有意义学习分类理论 五、我国学者对教学目标的剖析（重点） 一、布鲁姆的教学目标分类理论 （一）理论简介 1、认知领域的目标分类 （1）分类依据：教学目标可以用可见的行为来表示 （2）具体内容：知识/识记、理解/领会、应用、分析、综合、评价由简单到复杂 2、情感领域的目标分类 （1）分类依据：价值内化的程度为依据的 （2）具体内容：接受/注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化 3、动作技能领域的目标分类 知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创造 （二）理论评析 1、意义 （1）是教学领域的一场革命：一定程度上承认了人的完整性；教学目标的建构更加科学合理 （2）目标分类比较具体 2、不足 （1）破坏了目标系统的完整性 （2）对各个领域的分类有些不科学（比如对认知领域的分类，认为是递进关系，不一定成立的） （3）只注重外显行为，忽视内隐性，存在局限 二、加涅的学习结果分类 （一）理论简介 按学习结果分类 1.态度 2.动作技能 3.言语信息 4.智力技能 5.认知策略 （二）评价 着眼点在学习结果，特别有利于教学设计. 三、巴班斯基的教学目标分类 （一）简介 教养性目标、教育性目标、发展性目标 （二）评价 有利于保持教学目标的完整性；太宏观了，不利于具体操作，各极子目标系统性不强，主观愿望强，很分散 四、奥苏贝尔的有意义学习分类 （一）简介 效果 : 有意义学习、机械学习 内容：抽象符号学习 概念学习 命题学习 方式：发现学习、接受学习 （二）评价 在教学目标分类理论建设方面并没有多大新意；提出了划分学习的两个标准：有意义学习、机械学习，接受学习、发现学习 五、我国的探索 教学目标体系： 总目标-学校目标-课程目标-课程教学目标－单元目标-课时目标(宏观－具体) 内在特性： 行为目标、表现性目标 预设性目标、生成性目标 具体内容： （１）基础知识 （２）基本技能 （３）基本能力 （４）个性健