梨园小学品德学科“体验学习”校本研修活动设计及报告文本报告.docVIP

关注体验，引导成长 ——《品德与社会》组织学生体验学习的实践研究报告 北碚区梨园小学 品德教研组 一、课题的来源 当前，世界各国教育界已从重教转向重学，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。体验式学习的提出顺应了一趋势。体验学习是新一轮基础教育课程改革所倡导和确立的一种学习方式，要求学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。 课改背景下的小学品德课程以儿童社会生活为基础，源于他们对生活的认识、体验和感悟，又引导他们比较全面、客观地发现和认识生活，是从儿童自己的世界出发，用儿童自己的心灵去感受生活的体验性课程。从课程的角度看，学生亲历体验各种活动是实现品德与社会课教学目标的主要方法，是顺应基础教育课程改革的发展趋势的。 《品德与社会课程标准》因此，在小学品德堂教学中，所谓体验式教学，就是指教师以科学的教育理论为指导，围绕既定目标，创设教学情境，激发学生情感，引导学生亲自去感知、领悟，从中获得知识和情感，以实现教学目标的一种教学方法。体验式教学的本质就是亲历、实践，接受信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生实现从感性认识到理性认识的转化，从而引导他们通过自身的亲历和体验来建构知识，培养能力，陶冶情操。体验式学习很早已经提出2500多年前，教育家孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国人大卫.科尔博完整提出。.科尔布（Kolb，1984）是体验式学习模型理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。 该模型包括四个步骤： 实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中； 观察和反思——观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历； 抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论； 在新环境中测试新概念的含义---运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证新形成的概念和理论。 他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”， 提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。该理论给当时西方的教育管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。?对体验式学习的研究，科尔博并不是第一人，经验主义的“白板说”就提出“行动”“体验”的重要性，而后构成主义、行为主义、认知理论，都以不同的方式提出“体验”对学习的重要性。?、在二十世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑手捧教科书和课堂授课的教学模式时，毕业于牛津大学的科翰先生忽然向自己发问：“有没有更好的方式，让教育更丰富”这个问题引导他发现了一种全新的教育理念——体验式学习。当科翰先生逝世时，《伦敦时报》曾撰文说：“我们这个时代已经没有人能像他那样，提出如此有创意的教育理念并具备把他们付诸实施的天分。”、美国“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究。我国上海的一些学校及人员对“体验式学习”也进行了研究。、欧洲等一些发达国家，不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的体验式学习，并起到了很好的教学效果，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。、国内也有不少学校已进行了类似学生学习方式研究，如全国著名特级教师刘可钦已进行了我在思想品德体验式教学实践中，主要采用“实践体验法”、“实验体验法”、“情景体验法”和“阅读体验法”等四种类型。、实践体验法是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。、实验体验法是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴含的道理。”、情景体验法是指在教学中教师创设一定的情景让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。4）、阅读体验法是指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。2004年第12期）” 三、研究假设 在重庆市卓越课堂的建设中，北碚区提出了“双主共学”的理念，我校也努力探索梨园小学本真课堂教学的基本架构 “三阶段 六要素”。三阶段即“激趣导入——合作探究——练习拓展”，“六要素”即（创设情境 、自主学习、反馈交流 、启发点拨 练习检测、拓展延伸 ） 。我校开展品德课程体验式教学的实践和研究，努力想探索出适合我校本真课堂特色的《品德与社会》课的体验式学习的模式。 （1）通过课例研究，探索出品德与社会课堂体验型活动设计