论小学数学课堂教学的生活化.docVIP

学员编号： 论小学数学课堂教学的生活化 学院名称： 数学与信息科学学院 专业名称： 学科教学（数学） 研修类别： 高端研修项目 姓 名： 常 靖 2015年6月 论小学数学课堂教学的生活化 摘 要 根据多年小学数学学科的教学经验，学生在数学学习过程中普遍存惧在：缺乏想象力、对数字不敏感、感觉数学学科复杂而导致畏心理的困难现象，为了有效提高课堂教学的效果和学生学习质量，许多教师均开始针对孩子们的心理特点寻找方法——课堂教学“生活化”这个教学手段也就出现了。然而，现实中对课堂教学“生活化”的运用却存在着诸多误区，作者通过在某年级连续的教学实践中不断摸索总结，在正确认识误区的同时也初步形成了系统的方法和策略。 关键词 课堂教学 ； 生活化 ； 数学课堂；数学教学生活化 生活化：是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 数学教学生活化：是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情景中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全体现，而是一种数学化的生活情境。 1研究依据： 陶行知“生活教育”理论；美国教育家杜威教育理论；苏苏霍姆林斯基“关注学生精神生活质量”的和谐教育思想。 2 研究内容：课堂教学生活化对小学数学教学带队促进作用。 2.1联系实际，感受数学知识特点。 2.2捕捉生活素材，体会数学现实作用。 2.3探讨生活未知，激发学习兴趣。 2.4回归数学课堂，发展思考能力。 3在现实过程中课堂教学生活化存在的问题。 3.1“生活化”包围“数学性”忽略了对数学知识本身的讲解，没能对数学性作出提炼和思索。 3.2缺乏系统性地应用与评价体系。 4 研究成果：概括总结课堂教学“生活化”的策略 4.1发展生活化的教学内容。 4.2创设生活化课堂情境，提高课堂效率。 4.3倡导自主、合作、探究、展示的课堂教学方式。 4.4练习形式生活化的设计，提高学生应用知识和解决实际问题的能力。 前 言 教育部规定：“从小学到高中都要设置综合实践课，旨在让学生联系素质教育是培养适应社会发展需要的、具有实践能力和创新精神的创造型、复合型人才。随着素质教育的推进，培养学生的实践能力越来越被人们所重视。社会实际，通过学生亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神，培养实践能力。”而生活就是一个实践的大舞台，生活蕴藏着丰富的文化知识，生活实践给学生的能力得到了培养和锻炼，创造能力得到启迪和发展。 新《数学课程标准》中强调“使学生感受数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此，在教育教学过程中，教师应认真研究，深挖材料中的生活素材，尽量认识那个知识生活化，引导学生在生活中学习知识，建构起生活与教学的桥梁，让学生体会到生活中知识无处不在，教师必须引导学生从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。这样一方面素质教育得到落实，另一方面教师的教和学生的学会收到减负增效的效果。 1介绍课堂教学生活化的意义 数学问题来源于生活，学习数学就是为了服务于生活。现行数学课程体系经过长期的演变，在各个时期的内容和编排体系上一旦发生过较大的变化，时至今日在逻辑、推理和技能训练等方面形成了一定优势，但是却给人一种严重脱离生活实际的感觉。所以学生学的比较枯燥，很多学生对数学学习的兴趣不浓厚，甚至感到畏惧。为了增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣，焕发数学教育的生机，培养和发展学生的思维能力、实践能力和创新意识。许多从事小学数学教学的教师纷纷认识到要解决学生们普遍存在的困难，首先应从学生的特点出发，把数学教学与生活实践紧密联系起来，构建生活化的数学课堂，找到如何将抽象的公式具体化、将枯燥的数字生动化的办法，从而进一步引发学生对于数学学科的学习兴趣，这个方法就是“课堂教学的生活化”。 2课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用 2.1联系实际，感受数学知识特点 数学源于生活，生活中充满数学，如何给学生们一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际