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2013年6月 角色扮演区创设 与材料投放 角色扮演区创设 能按自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性的反应个人生活印象的一个区域。 角色区的活动最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏区域，角色区的活动能促进幼儿多方面的发展。 通过让幼儿学会扮演角色，以物代物，能促进幼儿想象力、创造力、交往能力的发展； 一．角色扮演活动区幼儿的发展目标 托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”，（主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动，其操作行为是适宜性的，比如不停地用小勺搅拌）； 小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”（一名幼儿干什么，其他的幼儿也模仿干什么），这是游戏社会化的初始阶段，说明儿童之间有了初步的玩伴关系； 一．角色扮演活动区幼儿的发展目标 中班幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段，幼儿之间的交往日益增多，社会性发展逐渐增强。 大班幼儿是角色游戏的高峰期，幼儿到6岁开始逐渐减弱，出现规则游戏的高峰期。 根据幼儿的年龄特点和《3—6岁幼儿学习与发展指南》来确定角色游戏的教育目标。目标分解.doc 二、空间布局 角色区空间的大小和位置选择应因地制宜，根据班级活动室的面积、幼儿人数等因素来确定。 幼儿园创设公共区域，可以以角色区为主。 角色区可以与建构区设置在相邻的地方，便于两区之间的交往。以桌子、柜子、隔板或用屏风、布帘等物来分隔区域，分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变换。 班级空间布局 小班幼儿需要相对开放的空间，分割物不要太高，使幼儿能随时看到教师，增加心理安全感，也便于教师指导。 娃娃家：用不同质地的铺设物（地毯、地板革、塌塌米）布置出温馨的场景，对于小班儿童来说要准备鞋套，否则幼儿会因为惧怕换鞋(不会系鞋带）而不能自由地游戏。如果教室比较窄的幼儿园，还可以充分的利用区域内1.2米以下的墙面投放操作材料。 班级空间布局 中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来区域独立成一体，抬起头能够看到教师为宜。 大班幼儿自我独立意识较强，分割物最好由幼儿自己选择决定其封闭程度。 三、角色扮演区内容建议 小班：娃娃家、商店 中班：理发店、餐厅、串串烧烤城 大班：摄影工作室、银行、超市等 .材料提供 小班幼儿应提供尽量逼真、色彩明快、品种少而数量多的成品材料。如人物、动物、生活用品、交通规则等，这类材料色彩鲜艳、形象逼真，能够引起幼儿的情感体验，也容易决定游戏的主题。 中班幼儿应提供数量多、种类丰富的各类玩具。还需要提供少量的半成品材料、适于变化的材料如橡皮泥、纸张、纸盒等，鼓励幼儿在游戏中创造。 大班幼儿的能力和水平都明显增强，因此需提供更具开放性、变化性的环境以及能反映物体细节特征的、丰富多彩的半成品和废旧物品。 材料投放.doc 四、角色扮演区规则 幼儿在进入角色扮演活动区时，建议幼儿与幼儿、幼儿与老师一起商量制定该区域的规则，这样既能培养幼儿在活动区良好的规则意识，又能调动孩子的积极性、提高团队合作、组织协调能力等。 规则.docx 五、常见的问题 1、固定不变的区域，使幼儿失去活动的兴趣。 2、教师在指导活动区活动时观察不细致，指导不到 位。 3、活动区材料的投放盲目、无计划性，不能发挥实 效。 4、区域之间缺少必要的联系，不利于幼儿交往能力 的发展 指导策略 1、指导方法 （1）根据教育目标及幼儿的需要随时变换区域和投放材料。 （2）细心观察、实施有效指导，实现活动区教育价值 （3）尊重幼儿的需要，创设可充分探索和学习的条件 （4）活动区相对独立和内在联系，促进教育目标的实现 照片 活动流程 角色扮演活动区活动流程，是教师对幼儿进行角色活动的具体指导行为，它明确了角色扮演活动开展的详细步骤，使角色扮演区选择性活动在幼儿的自主选择中有序、顺利的开展。 导入活动 →幼儿自选角色 → 幼儿角色扮演 → 幼儿分享交流→ 活动结束 → 教师反思 1、导入活动：教师指导的重点在于： （1）以谈话活动、出现玩具、观看表演、欣赏故事、出示照片、观看游戏录像片段、出示实物图等各种方式导入活动，激发幼儿游戏的兴趣。 （2）讨论交流上次游戏存在的问题。 （3）提出本次游戏的要求。 （4）选择自己喜欢的角色。 活动中：教师指导的重点在于： （1）让幼儿按意愿自主选择游戏主题、游戏角色、游戏材料，分工协作布置游戏场地。 （2）让幼儿自主开展游