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信息技术与数学课程整合 扬州大学数学科学学院 张波 email:shamogebi@ 2006/7·扬州 技术背景 在“校校通”工程基础设施建设基本完成的地区，基础教育信息化正进入以信息技术与课程整合为重点的应用新阶段 在这些地区，衡量基础教育信息化效益的标志是能否在本地区全面支持课程改革，从而全面地提高教育质量和使用效益。 信息技术应用的关键在教师，为此，急需开发广泛借鉴国际成功经验、从中国教育实际出发的、使绝大多数数师能受益的教师专业发展课程 课程背景 概率统计内容已经成为高中数学的主干内容 微积分的基础已经进入高中数学课程 算法在必修课中得到初步介绍 离散数学思想在教材中逐步渗透 什么是信息技术与课程整合 信息技术与课程整合究竟是什么？“integrate”是一个外来名词，其本意是很清楚的，就是把信息技术融入课程中、融入教和学的过程中以及融入课堂中。这里课程、教学和课堂是主体，技术作为不可缺少的新颖的学习手段、方式融入课程、教学和课堂之中。 信息时代学生的三项基本能力 信息时代学生应该掌握的最重要的能力是3X： 探究（eXploring）、 表达（eXpressing） 交流（eXchanging） 即利用新式的数字化媒体和工具来探究、表达和交流思想。 重新理解信息技术与课程整合 在现代教学观指导下，结合学科教学规律和学生认知规律，在信息通讯技术平台上“重构”现代学科教学 信息技术作为资源的来源、交流的平台和认知的工具 多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合 在信息通讯技术平台上“重构”现代学科教学 应用信息通讯技术这一平台“重构”教学的过程，是课程现代化的过程。信息技术与学科整合应当是全方位的，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的革新。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。 多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合 现代教育技术应用 激发学生学习积极性 开阔学生视野 改变传统教学方式 促进学生的学习 构建学生为中心课堂 讨论与合作学习式的课堂 传授式学习与探究式学习相结合 自主学习 我们应该学什么 学会按照学习主题在网上收集、筛选、整合和应用课程资源。 学会并掌握基于网络环境的课程设计、实施和评价的教学策略和模式。 根据数学学科特点，开展信息技术与数学教学的专题研讨，掌握网络环境下学生自主学习、合作学习和探究学习实验研究的理论和方法 常用数学工具软件 Maple MathCAD Mathematic Matlab Scilab 几何画板 数学实验室 教学=学科知识+一般教学模式？ 教学不等同于学科知识加一般教学模式，不同学科有其特殊的教学规律和教学策略。不存在什么教学设计的普遍原理，即使有一般意义下的教学模式，也需要在特定学科情境的基础上重新加以阐释或组织。要提高信息技术应用的有效性，回归学科、探索学科教学的特殊规律势在必行。 “形似”还是“神拟”？ 以往的应用中往往过份关注教和学的程序和形式，把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，忽视了对学习规律和学习策略的研究。追求程式化的教学设计模式实质上“屏蔽” 了教学过程互动生成，也抑制了教师和学生的主动创造性。 如何走进课堂？ “走进课堂”是信息技术和课程整合的方向。这里讲的课堂指的是日常的课堂教学，而不仅仅是示范课、公开课。从我国中小学的实际出发，绝大部分课堂最多配置一台计算机，即使在发达国家，生机比也不可能达到1比1，因此，我们要特别关注的是研究只有一台计算机的环境下如何应用，而不是仅仅研究人手一机的教学应用。 整合——从“读数学”到“做数学” 传统的数学教学是一种“读”的教学，没有调查对象，没有观察现象，没有设计实验，没有收集数据，学生没有讨论他们的观点，也没有机会独立思考和解决问题。相反地，他们仅仅是“读”了数学。 如何重塑数学教学 来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。 要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。 如何重塑数学教学（续） 信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中