(四川)四川省西昌市裕隆中学初中数学论文 初一数学素材初中数学课堂提问的策略思考.docVIP

初一数学素材初中数学课堂提问的策略思考 【摘　　要课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。本文对初中数学课堂提问的误区进行了分析。同时也提出了提高课堂提问效率的对策。 关 键 词初中数学 课堂提问 误区分析 对策研究 然而在当下数学课堂中，我们发现教师的提问还存在不少误区，主要表现在以下几个方面： “相似三角形的性质”，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，先后问：“什么叫相似三角形？” “相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课题的学习。事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解下面是教师上 “一元一次方程”时的一个教学片断： 师：如何解方程3x－3＝－6(x－1)? 生1：老师，我还没有开始计算，就已看出来了，x＝1! 师：光看不行，要按要求算出来才算对。 生2：先两边同时除以3，再……（被老师打断了） 师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。 这位教师提问时，对学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法”。殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，是不同于通法的奇思妙想。可惜，学生偶尔闪现的创造性的思维火花不仅没有得到呵护，反而被教师轻易否定而窒息扼杀了。其实，学生回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给予激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以鼓励学生积极思考问题，激发学生的求异思维，从而培养学生能力。 、内容枯燥，缺乏引力 “有理数的乘法”，在师生共同探索、归纳出两数相乘的符号法则后，老师进一步给出了以下练习：“说出下列各算式的结果：3×7，（－3）×（－7），（－3）×7，7×（－3）”在学生得出结果后，进入下一环节。 师：确定了符号以后，再来确定什么？ 生1：结果。 师（加重语气）：确定了符号以后，再来确定什么？ 生1（声音变弱）：结果。 师：结果中除了符号还有什么？ 生2：符号弄掉以后的数。 师：符号弄掉以后是什么？ 生2：绝对值。 这样的提问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和思考，也不好表达。我们知道，一个有理数有两部分组成，符号和绝对值。如果教学中能让学生先明白这一点，那么这里的提问不用这么冗长，学生也不会茫然不解。如可先问：“以上结果的符号分别是什么？”再问“绝对值分别是多少？”“与原来两个因数的绝对值有什么关系？”最后得出有理数的乘法法则：“两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。”可谓水到渠成，不慌不忙。在提出问题之后，尤其是提出一些高认知水平的问题之后，许多教师都会急着让学生迅速回答，中间几乎没有“侯答时间”。而且一有学生答对就“过去”，完成了自己制定的教学设计，却很少去考虑“绝大多数学生思考了没有”。殊不知，这样一来，教学任务完成了，但教学目标却未必实现。不给学生较充足的“侯答时间”也会使大部分学生无法有效回答，一部分学生会由此失去信心，不主动参与教学活动，影响其长远发展。有些教师害怕课堂提问出现冷场（公开课），耽误课堂时间（常态课），总是一味提问表达能力好能说出正确答案的学生。特别是公开课上，老是往往“抓住”答对的学生，把他们当做顺势下滑的杆子，急于进入下一环节的教学。表面上看教学十分顺畅，殊不知，这样做大部分学生在教师提问时不是积极的思考，而是把自己当做局外人。经常听到学生抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出这些学生的不满和挫折感。这些消极情绪会使他们对学科不感兴趣，学业成绩每况愈下。教师应该公平的对待每一位学生，尤其在课堂上应该多多关注学困生，使每一位学生都能在课堂上有所收获，学到知识，体验收获知识的喜悦。有些教师设计的一系列问题没有系统性，“东一锄头，西一棒”，导致学生思维混乱，不得要领。这就要求教师在设计问题时，应前后呼应、彼此衔接、环环相扣，促使学生循序渐进地得出正确的结论。还有一些教师忽视学生之间的个体差异，“乱点鸳鸯谱”，导致差生回答难的问题，优生回答简单的问题，人为地制造课堂障碍，影响了教学效果。因此，教师要深入了解每一个学生，对不同的学生提出不同深度的问题，使不同层次的学生各1、灵活趣问，创激亮度 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。这样的提问不再流于形式，特别能打动学