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在通用技术课程中培养学生创新能力的探索 摘 要： 本文从三个层次探讨了在高中技术课程中培养学生创造能力，以及两者之间的关系。同时通过讨论，对通用技术课程的定义和教育改革提出了一些论点。关键字：创新，研究，过程，技术，课程，创造能力 1、问题的提出： 胡总书记在“全国技术创新大会”上指出：“全面实施科教兴国战略，加速全社会的科技进步，关键是要加强和不断推进知识创新、技术创新。我们必须把以科技创新为先导促进生产力发展的质的飞跃，摆在经济建设的首要地位。”“中华民族历来是勤劳智慧、富有创新精神的民族。创新精神，是我们民族几千年来生生不息、发展壮大的重要动力。”技术课程仅仅是培训学生的“劳动技术”吗？我认为“创新”是科教兴国战略的精髓，创新是我们教育界的重大题目。技术是创新能力培养的主阵地，而不只是培训学生的“劳动技术”。 2、技术与创造能力的培养，一般认为技术课的教法是教学生做一样东西，或者叫作品。但是仔细分析所谓的技术是一种通过训练得到的技能，只有反复的训练才能得到。通过技术课增强创造能力的培养，以动手的方式来刺激大脑皮层的兴奋，激发从脑到手的能力才是真正的目的。具有创新能力才有可能做出创新的成果才有知识创新、技术创新，什么是创新能力呢？创新能力定义中的核心和关键 是“新”，就是创新。因此，“新”也就成为创造力的最本质、最重要的含义。创新的含义是指：在人类物质文明、精神文明的一切领域，能先于他人，即“见人之所未见，思人之所未思，行人之所未行”。所以“见人之所未见”就要在技术课中，向学生介绍新技术，“思人之所未思”，就要在技术课中，要学生有新的思考，“行人之所未行”，就要在技术课中，使学生有新的作为。美国心理学会会长认为:创造力是多元的反应能力,创造性思维包括6个特征：感知触觉、界定更新、流畅性、灵活性、独创性和精细性。纽厄尔（A.Newe11）等学者建议对创造性思维作如下的总结性定义：创造性思维的结果对于思考者或文化而言具有新颖性和价值；这种思维是非传统的、具有高度的机动性、坚持性或极大的强烈性；创造性思维的任务是把原来模糊的、不明确的问题清楚地勾画出来。教育心理学家C.A戴维斯（C.A. Davis）又对创造力作了如下的描述：“它包括思维的流畅性，即产生大量设想的能力；灵活性，即对某个问题提出不同解法的能力；独创性，即提出不同的、独到设想的倾向；精细性，即发展和装饰设想的能力；问题的敏感性（与好奇心有关），即发现问题，察觉缺少信息和提出恰当问题的能力；想象，即心理构图和驾驭设想的能力；隐喻思维，即从一种设想和方案转换为另一种设想和方案的能力评价，即估计方案适宜性的能力。”这一定义实际上包容了认知与情感两方面的因素。 创新能力与动手能力的关系：不仅科学发现、科学技术发明需要创新能力，文学、艺术的创作也需要创造创新能力。一个国家的 繁荣富强和现代化建设都离不开创新人才的突出贡献，多年来我们的学生可以在世界奥赛上摘金夺银，但在动手能力上尚存在一定的差距，2008年5月在美国举行的第53届英特尔国际科学与工程大赛（号称全球青少年的诺贝尔奖）上，我国的学生代表获奖总数和获奖级别是亚太地区最好的，但是，我们的参赛学生在会前现场布展时的种种表现还是体现出在动手能力薄弱和应变能力的薄弱。有人曾将中美两国中学生作一比较，发现我们的高一学生可以解美国高三的数学、物理等课本中的习题；但在动手能力方面则恰恰相反，在创新能力上也是美国的中学生能力比较强；从而得出我们中学生基础知识扎实，美国中学生动手能力和创新能力强的结论。如何使得我们培养的学生既具有基础知识扎实、又具有动手能力和创新能力呢？在激发、提高高中学生的动手能力和创造能力方面，全国有越来越多的学校、教师在做这方面的探索；我们认为：不同地区、不同环境、不同对象、不同的学校氛围以及不同的教师都会探索出适合本地区、或适合自己学校的各种方式、多种模式，俗话说“条条大道通罗马”，只要在培养学生创新能力方面有显著效果的方法，就是成功的方法，也是好方法；我们只有多借鉴、多吸收他人的好方法，就有可能开创一种新型的培养学生创造能力的模式。技术课就是一种新型的培养学生创新能力的模式。它强调手脑结合的方式，是其他课程无法取代的。 3、激发学生的创新能力 在技术课程中如何培养和激发学生的创造能力和动手能力方面我们做了一点点探索， 重要的是，“以脑带手”在技术课程中的“维护保养和简单维修”课程中我们设计了让学生动手设计家用电器的维护维修方案，比如：台灯不亮、洗衣机上下水不畅通、电饭锅不保温等等。提供的材料为：要求学生自行设计方案、选用材料、诊断故障、排查故障，提供的工具为：锉刀、丝锥、板手、钻头、电笔、配件等，然后根据方案进行维修，最后学生们看到那些经过诊断故障后维修好的家用电器，一个个笑逐颜开。我们