幼儿教师课程理解的层次及影响因素探析.pdfVIP

第27卷第3期 2013年3月 教育与教学研究 Education and Teaching Research Vo1.27No.3 Mar.2013 幼儿教师课程理解的层次及影响因素探析 蒋盈 (宁德师范学院福建宁德 3521∞〕 [摘 要] 幼儿教师对课程的理解直接影响着幼儿教育的质量。根据专业发展的不同阶段，幼儿教师的课程理解可分 为正式课程理解、个体课程理解和超课程理解三个层次。影响其课程理解层次的因素既有幼儿教师的职业地位、工作环境、 国所教学文化等客观因素，也有幼儿教师的教育信念、个人能力及个体经验等主观因素。 [关键词] 幼儿教师;课程理解;层次;影响因素 [中固分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 1臼4-6120(2013)臼 -0119-? 教师对课程的恰当理解是有效实施课堂教学的 重要途径。自 Z∞1 年颁布《幼儿园教青指导纲要 (试行))以来，课程实施倡导多元化，鼓励教师个性 化、多样化地理解课程，幼儿教育逐渐步人百花齐 放、多样性与丰富性凸显的教学新篇章，但同时也造 成一部分教师盲目、随意地理解课程，偏离了课程的 忠实取向。因此，深入剖析幼儿教师的课程理解问 题，从理论上阐述清楚幼儿教师课程理解的应然状 态，有利于更好地在实践中指导教师理解幼儿园课 程，有效实施教学，切实提升幼儿教育质量。 一、幼儿教师课程理解的内涵 国外对教师课程理解的研究起源较早，早在 20 世纪后期就有人开始对其研究。美国著名课程理论 家派纳(W.F. Pinar)在出版的著作《理解课程)(Un- ders恤曲宅 Curriculum ， 1995) 中指出，美国课程研究 领域自 20世纪 70 年代中期以来发生了重要的范 式转换由课程开发范式转向课程理解范 式[飞 20世纪佣年代，威廉. F.派纳等合著的《理 解课程)，标志着美国课程领域占主导地位的范式从 开发走向理解。从课程开发走向课程理解，意 味着课程领域从同质化的程序主义走向多元主 义，强调了课程多种文本的解读[2] 。 我国对课程理解的研究，主要从当代哲学中的 解释学的角度来解释这个概念。如郝晶晶、张秦忠 认为教师对课程的理解主要指关注教师在多大程 度上把握课程设计者的主体，能在多大程度上领会 课程思想者的思想。[3]李冲锋认为课程理解是指 教师通过理论知识的学习或教育实践活动，对课程 所作的深入认识与认同过程。[4] 可见，研究者虽然表述不同，但是对课程理解的 【收稿曰期]却12-11-12 概念界定是相似的，都需要通过与实践相结合来理 解课程。由此，我们认为幼儿教师课程理解首先 是指幼儿教师对其所接触到的幼儿园课程本身的 认识与了解，以及在此基础上，幼儿教师凭借自 身的教学经历和经验，根据自己对工作实际情境的 体悟与判断，而产生的对课程活动的个人见解。 值得注意的是，把握幼儿教师的课程理解，不单是从 他们公开发表的言论或文章中表达的观点去把握， 还应该从教师的课程行为去分析。因为，很多公开 发表的，所谓出自一线教师之手的科研成果，经常 只是赶时髦，并不是自己真实的观点，所以通过直接 分析文章来考察教师的课程理解便十分困难。因 此，对幼儿教师课程理解的研究，除了要关注教师 相关课程观念及其变化之外，更要关注对教师直接 课程行为的研究，即对教师备课一上课过程中的 实际课程行为研究凶。在这一实际课程行为中，通 过幼儿教师对课程目标、课程方案、课程资源(如教 学参考书等)的具体处理，以及在课程实施和课程评 价中的实际行为表现，去把握他们对课程的理解。 二、幼儿教师课程理解的层次 幼儿教师对课程的理解直接影响着幼儿教育的 质量。在专业发展的不同阶段，幼儿教师对课程的 理解会表现出不同的层次。 (一)正式课程理解。对于大部分新手型幼儿教 师来说，对幼儿园课程的理解或许只能停留在正式 理解阶段。所谓正式课程理解，是指幼儿教师对外 在于自身的课程的认识与理解，具体讲主要体现在 教师按照国家与专家、学者给定的或框定的意义上 的课程理解，这对于教师的行为而言，具有规范的作 用。这一层次的教师往往处于任教初期，尽管他们 [i乍看简介】蒋 盈(198命一)，女，宁德师范学院讲师，硕士。研究方向:学前教育。 119 ? 第 3 期 2013 年 3 月 教育与教学研究 No.3 Mar.2013 在学校里学到了许多关于教学技能方面的知识，但 大多停留在理论层面，课程还是独立于我之外的 客体，真正面对教学情境和学生时，由于缺乏经验， 他们最担心的莫过于自己能不能胜任教学工作，自 己能否在陌生环境中生存，寻求的是如何才能较好 地完成教学任务。因此，他们把大量的精力放在研 究教学参考书，以及业内专家、有经验的老教师对课 程知识的理解上，课程理解较为规范、正式，但缺乏