探究国中学生数学迷思概念-南投县国教辅导团.doc

專題研究 －作者基本資料表－ 投稿日期 　100年11月7日 投 稿 序 號 　　　　　　　　　　　（免填） 論文名稱 探究國中學生在數學迷思概念之研究 第一作者 姓名：蔡秋菊 服務單位及職稱（全銜）：南投縣立瑞峰國中/教導主任 輔導團職稱：　　南投縣國中數學領域輔導團 □正/副召集人　□研究員　　　□主任輔導員 □專任輔導員　 ?兼任輔導員　□其他　　　　　　　 聯絡地址：南投縣鹿谷鄉秀峰村仁愛路154-1號 電話：(O)049-2671712 手機：0933321805 E-mail：t04256@.tw 共同作者 姓名： 服務單位及職稱（全銜）： 輔導團職稱：　　　　　縣市國中/國小數學領域輔導團 □正/副召集人　□研究員　　　□主任輔導員 □專任輔導員　 □兼任輔導員　□其他　　　　　　　 共同作者 姓名： 服務單位及職稱（全銜）： 輔導團職稱：　　　　　縣市國中/國小數學領域輔導團 □正/副召集人　□研究員　　　□主任輔導員 □專任輔導員　 □兼任輔導員　□其他　　　　　　　 投稿類別 （擇一勾選） □數學領域教學工作坊之推動與執行 □數學教學輔導模式之探討與實踐 □培育新進數學輔導員之傳承與創新 □數學輔導團員專業社群成長之規劃與實施 □縣市精進課堂教學能力計畫之策畫與執行 ?其他相關數學之議題：　　　　　　　　　　　　　　　 確認事項 （請勾選） □投稿之稿件，內容未侵害他人之著作權，且未曾投稿、刊載或已接受刊載於其他刊物。如有不實而致使 貴刊物違反著作權或引起糾紛，本人願付一切法律責任。 □投稿作品以投稿者為著作人，於確定錄取時，著作人同意將文章之全部內容無償提供本小組或指定單位建置電子資料庫，透過網頁網路、光碟、或匯集成書的方式，提供讀者檢索、閱讀、下載或列印、影印及引用，得不限時間與地域，為學術研究目的之利用。 探究國中學生在數學迷思概念之研究 南投縣國教輔導團國中數學領域小組員 瑞峰國中 蔡秋菊 第一節 國中學生基測數學迷思探討 一、迷思概念探討 「迷思概念（misconception）」即指在學習學科時，對某件事或現象，因其某種因素而產生的錯誤或模糊想法、概念；而這迷思概念是思考與判斷錯誤所造成，也是造成學習障礙最大的原因（陳鉪逸，1996）。  Misconception 由字首mis 與conception 組合而成，迷思概念是指「對某一現象或事物最初始的一種錯誤的想像念頭。」(姜善鑫，1998)。有些迷思概念，可能來自於老師機械式教學後的一知半解，也可能來自學生日常生活經驗中自我學習所得而產生（呂溪木，1985）。鍾聖校(1994)認為迷思概念有兩種層次，一是對內容思考結果，具有個體化、不穩定性，對改善個別學習狀況具有參考價值；二是因果推理方式，則具普遍性、建構或修正理論的學術價值。有關迷思概念的背景，如圖2-2-1 所示(圖中的「錯誤概念」就是本研究所稱的「迷思概念」): 其科學精神與研究者有相同哲學思維，認為當代正確的概念未來仍有可能錯誤，引導學生有錯的權利，在不疑處有疑，是發明創新的來源，如果只教「聽」話的學生，沒有任何迷思概念產生，那將是一個不會改變的世界。 圖2-1科學真理流程圖 資料來源：作者參照「小學自然科以欣賞結合概念探討涵養情意促進通識之研究」。 (鍾聖校，1994)，臺北市：國科會專題研究。自行改編繪製。 Wandersee, J. H., Mintzes, J. J., Novak, J. D(1994)指出另有概念(alternative conception)要勝於misconceptions，因為另有概念隱喻著迷思概念在脈絡上合理性，可能是有利的概念；而misconceptions 意指模糊、不完全、錯誤的理解某事物，較為負面的，如此不僅和知識的建構觀相矛盾，而且對學習者的認知目的也無益處的。有些學者則認為迷思概念隱含著概念尚有欠缺之處，有別於正規的科學概念，而鄭麗玉(1998)卻認為迷思概念優於另有概念的詞，因為概念有不足之處，如果需要改進，就須重新思考，否則何必努力改變它。研究者也希望能瞭解學生認知現況，是對特定概念的認知能力內，有其正確認知的情形；還是對特定概念的認知能力外，所出現某些正確認知的情況、或是對特定概念的認知能力內，出現某些錯誤認知的情形；還是隱性認知迷思，就是學生對特定概念的認知範圍外，出現錯誤的認知情形。也許在這些的異常作答情形中有許許多多小科學家的小苗正在茲長；所以所謂的異常作答的迷思，正向說法是此異常作答值得瞭解或探討。 綜合以上所述，若依皮亞傑的認知發展來看，國中數學以形式運思期的抽象思考和邏輯推理為主，在教材和教法上都有明顯的不同。而對剛從國民小學升上國民中學一年級的學生而言，其熟悉的數學學習方式轉換成不熟悉的