普通高级中学历史科课程纲要草案（选修课程）.doc

普通高級中學歷史科課程綱要草案（選修課程） 第一 目標 壹、 高三選修課程目的是為學生進入大學做準備，具有大學預科性質，故在課程設計、教學方法、學生學習上均應與高一、高二必修課有明顯之區隔。 貳、 高三選修課程的教學應加強培養學生的閱讀、思考、辨析、論證等能力，課程內容應有一定的深度，並提供若干研讀資料，俾便教師講授以及學生學習。 參、 高三歷史科選修課程訂為「歷史專題」，分上、下冊。課程內容上冊以東亞史和亞太史為主要範圍，下冊以世界史為主要範圍。兩冊均強調從今日之台灣觀看東亞（含中國大陸）、亞太及世界史上的重要問題。 肆、 高三選修課程以學習史學方法為中心，大考中心應積極研發著重文字表達之新型態試題，以落實高三選修課程之目標。 第二 核心能力 在必修課程歷史科「核心能力」基礎上，選修課程應有進一步的提升。 壹、 時序觀念 「時序觀念」作為核心能力之一，可區分為以下兩個層面說明： 一、運用各種時間術語描述過去，認識幾種主要的歷史分期方式 1. 比較各種歷史分期方式的相似與相異處。 2. 說明各種分期方式所根據的原則，解釋分期方式背後所代表的觀點、立場。 二、區別過去與現在的不同、兩個或更多時代之間的差異，並建立過去與現在的關連性 以時間順序架構建立自己的歷史敘述，提出對歷史延續與變遷的解釋。 貳、 歷史理解 「歷史理解」作為核心能力之一，可區分為以下三個層面說明： 一、能夠直接地就一歷史敘述文本的內容，進行認知與掌握 能就同一主題各種相關的歷史敘述形式，進行參照、對比及評述。 二、能夠就一歷史事件，嘗試進行設身處地的認知 能經由史料及歷史敘述文本的輔助，完整地建構歷史事件發展的過程（如時間、地點、場景、議題、價值、衝突、抉擇等），以及指明相關歷史人物的特質（如動機、希望、優點、缺點等）。 三、能夠在歷史脈絡中，進行關於「重要性」或「意義」的選取與評價 能在一較長的時序中，瞭解一個重要的歷史性觀念的意涵，及此一意涵的源頭與流變過程。 參、 歷史解釋 「歷史解釋」作為核心能力之一，可區分為以下兩個層面說明： 一、分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因 1. 能根據所提供的史料，建立起自己合乎理性的歷史解釋。 2. 評估不同歷史解釋的有效性、適切性、價值與時代意義。 二、理解歷史學科的因果關係，對歷史事件的原因與影響提出解釋 歸納某一歷史事件發生原因的種類，並解釋不同原因之間的關連性與重要性高低。（例如：可區分為長期、短期、社會、經濟等因素） 肆、 史料證據 「史料證據」作為核心能力之一，可區分為以下三個層面說明： 一、運用思辨，判斷史料得以作為證據的適當性 1. 依據史料產生的歷史環境，判定其作為證據的可靠性及價值。 2. 明白某一史料之能作為證據的適當性，是與自己所關切的問題焦點息息相關的。 3. 能指出一個並不可靠的史料，如何具有證據效力。 二、自行根據主題，進行史料蒐集的工作 將蒐集到的史料與待解決的問題進行對比，進一步形成探究的計畫。 三、應用史料，藉以形成新的問題視野，或屬於自己的歷史敘述 在建構一個理解的視野或解釋的觀點之意圖下，進行相關史料的整理工作。應用史料，藉以說明當代生活或社會問題之所以形成的歷史背景。 第三 時間分配 　　高中三年級選修課程，每週三課時。第一學期為歷史專題上冊，第二學期為歷史專題下冊。 第四 教材綱要 壹、 高中三年級上學期歷史選修課程：歷史專題（上冊） 單元次 單元名稱 主題與重點 說明 一、 南島語族的社會及文化 ●?南島語系的分佈 ●?早期太平洋各族群的社會和文化 見附錄 二、 歐亞北部草原民族 ●?簡要說明突厥人及Turks的關係及歷史 ●?分別從契丹人到遼國、從女真人到金國、從馬扎兒人到匈牙利王國，敘述其政治、社會及文化的變遷。 ●?說明Turks如何往西殖民擴張及塞爾柱土耳其帝國之建立及對歷史之影響。 ●?說明蒙古人的興起及蒙古帝國在世界史上的地位。 ●?其他少數民族可適量選擇性敘述其歷史地位 見附錄 三、 佛教、儒家思想與東亞世界 ●?佛教的北傳，從犍陀羅，經河西走廊、中國內部、遠至朝鮮和日本。 ●?小乘佛教從斯里蘭卡傳至爪哇、緬甸、泰國、柬埔寨等地。而西藏（吐藩）的佛教自成一格。 ● 十世紀至近代西方思想輸入之前，儒家思想及文化對朝鮮、日本及越南北部的影響。 見附錄 四、 近代亞太地區的變遷 ●?西方人航向太平洋的經過 ●?近幾百年來西方人經營台灣及亞太地區的目的及策略 ● 二十世紀亞太地區霸權的爭奪 ● 中國、朝鮮、台灣、中南半島及南亞地區的反殖民和獨立運動 見附錄 貳、高中三年級上學期歷史選修課程：歷史專題（下冊） 單元次 單元名稱 主題與重點 說明 一、 從華僑到海外華人 ●?從「異鄉客」及「族群」之心態轉折掌握移民的認同感 ●?分別從（1）十六世