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关于教师的理论学习 理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。 本专题主要思考三个方面内容：教师为什么要学习理论？教师最需要学习的理论有哪些？教师如何学习理论？ 一、教师为什么要学习理论？ 1、指导我们的教育教学实践； 2、为我们的实践找到理论依据； 3、安放我们的灵魂。(哲学；“认识你自己”；“我思故我在”；“未经省察的人生不值得过”。) 二、教师最需要学习的理论有哪些？ 教育基本理论 课程与教学理论 教材教法分析 教学课例与案例 教育理论的基本层级(余文森) 概括性 越来越强 与实践的距 离越来越近 (一)三大学习理论 1、行为主义学习理论 行为主义学习理论可以用“刺激－反应－强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关,强调强化是学习成功的关键。 行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化。他们把观察分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。 根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。 在实际的教育中，我们很容易找到行为主义学习理论的应用。比如，教师为了让其他的学生能够认真听讲，表扬一些认真听讲的学生，从而激励认真听讲的学生继续保持，而使那些不认真听讲的学生为了能够得到教师的认可而表现好起来。 在教学软件的开发中，计算机提供适当刺激和及时的反馈，改善学生的行为，达到教学目标。(我们经常看到低年级教师的课件中，学生正确回答教师的问题后，课件会提供掌声、鲜花等。游戏) 2、认知主义学习理论? 认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的。学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。强化并不是学习产生的必要因素。 根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。 教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理念发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。 建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是理科教学，教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习，以及科学概念学习前的日常概念学习，来理解与建构新知识或信息，从而更好地保证理科教学所要达到的预期效果。??? 在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的最近发展区。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。 相应教学设计应围绕“自主学习策略、协作学习策略、学习环境”设计，以促进学生主动建构知识意义。 建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式。 建构主义的主要优点是，学生是学习意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处是，应用时容易忽视教师的主导或指导作用，忽视师生间情感交流及情感因素在学习过程的重要作用，容易偏离教学目标的要求。 ?项目 三大学