数学五年级上人教课标版《6.1平行四边形》导学案及活动单.docVIP

《平行四边形的面积》导学案 教学内容 小学数学五年级上册人教课标版第六单元86-88页内容。 教材分析 平行四边形的面积计算是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的，它是学习三角形面积，梯形面积以及进一步学习圆的面积和立体图形表面积计算的基础，平行四边形面积的推导过程给学生提供了学习面积的一个主要思想方法“转化”，有利于后续学习。教材以长方形面积计算公式为基础，通过实验把平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形的面计算公式，发展学生的空间观念，培养学习方法。 学情分析 五年级的学生已具备了基本的学习能力和操作能力，已经能够利用学过的知识进行简单问题的解决，根据高效课堂的理念，结合本单元的内容及学生实际水平，以学生发展为立足点，引导学生自主探究、合作交流，让学生在数、剪、拼、摆的操作活动中体验“转化”的魅力，获得直接的体验，发展空间观念。 导学目标 1.通过自主探索、动手实践，推导出平行四边形的面积的计算公式，能正确求出平行四边形的面积。 2.经历平行四边形的面积公式推导过程，通过操作、观察，发展空间观念，渗透转化的思维方法。 3.通过活动，激发学生学习兴趣，培养探索精神，感受数学与生活的密切联系。 重点 通过探索理解和掌握平行四边形的面积计算公式及其推导过程,会计算平行四边形的面积。 难点 让学生用“转化”的数学思想找到长方形与平行四边形的关系，自主发现平行四边形的面积计算公式。 媒体应用策略 借助ppt课件演示渗透转化思想，演示平行四边形转化成长方形的整个过程，拓宽学生思维，平行四边形面积公式的推导过程是教学的重点，对学生的操作能力和对图形的想象力有一定的要求，在学生动手操作的基础上应用信息技术的智能化的交互功能，动态演示三角形如何拼成长方形的过程。突破了教学难点，加深了学生的理解和认识。 教学方法 活动探究法、合作法、直观演示法 教学准备 课件、平行四边形卡纸、剪刀、尺子、学习工具单 教学课时 1课时 导学流程及策略 导学环节 及时间 导学行为策略 教学资源应用策略 复习铺垫情境导入。 （5分） 自主学习，提出猜想。 （5分） 动手实践，验证猜想。 （15分） 回顾反思，总结归纳。 （3分） 巩固应用，检测提升。 （10分） 全课总结，领会方法。（2分） 一、创设情境，引出问题。 1.利用拼图游戏，激发学生兴趣。 谁能想办法求出这个图形的面积？（明确转化的思想） 2.借助课本87页情境，比比哪个花坛面积大？ 3.揭示课题。 过渡：这节课我们就来一起学习平行四边形的面积。回忆一下，我们是用什么方法得出长方形的面积的计算公式的？ 二、借助表格，提出猜想。 1.在方格纸上数一数，然后填写下表。（一个方格代表1㎡ ，不满一格的都按半格计算。） 学生独立完成后，与同伴交流。 2.你发现了什么？不数方格,能不能计算平行四边形的面积呢？ 3.讨论： （1） 我特别想知道你们是怎么得到这个结论的，谁来说说你是怎么数的？ （2） 有没有不同的方法？有什么办法能帮助我们数得更快一些呢？ （3）这种“一剪一拼”的方法，我们称为“割补”。 4.如果没有方格纸，拿到这样一个平行四边形，我们怎么研究它的面积？ 预设：我们有这样的经验：在研究一个不知道的新问题时，我们可以把它转化成以前学过的知识，利用旧知识来解决新问题。今天要研究平行四边形的面积，我们是不是可以借助这个经验把它转化成学过的图形？ 回忆一下，长方形面积和谁有关系？长、宽中任意一个变化，都会导致面积发生变化。由此你猜测一下，平行四边形的面积可能会和谁有关系呢？ 过渡：平行四边形的面积与底（高）究竟有怎样的关系？看来仅仅知道结论是不行的，我们得进一步研究，怎么研究呢？ 三、动手实践，验证猜想。 1.借助图形，深入探究 请同学们根据前面的经验，两人一组，借助你们手中的平行四边形纸，可以画一画，剪一剪，拼一拼，看看能不能找到转化前后图形间的联系，并把你找到的联系在纸上写一写，让别人一眼就能看出你是如何推导出平行四边形面积计算方法的。 学生操作，教师巡视。 2.谁愿意说说你们是怎么想的？ 预设： （1）你是怎样把平行四边形转化成长方形的？ (2)面积还相等吗？ (3)转化后的长方形与原来的平行四边形有什么关？ (4)长方形的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？ (5)怎么计算平行四边形的面积？ 3.还有不同转化方法吗？ 你能从这个图形中找到转化图形前后之间的联系，也推出底×高吗？ 四、回顾反思，总结归纳。 1.刚才同学们都是沿着平行四边形的高把它分成两部分或三部分，然后通过平移把平行四边形转化成一个长方形。 2.概括公