文包诗如何教.pptVIP

文包诗怎样教？ 古诗教学从小学就开始涉及，但古诗的学习一直以来都是学生学习语文的难点。为了解决这一难题，新课程对古诗的学习模式进行了很大的变革，于是新教材出现了“文包诗”。“文包诗”的出现不仅降低了学生学习古诗的难度，同时也激发了学生学习古诗的兴趣。“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创，是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中，通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释，因此“文包诗”的应用对学生学习古诗有着不可估量的作用。  文包诗的内涵 “文包诗”，从字面解释，意即“文章包着诗”。 苏教版教材中的“文包诗”显然有特定的含义：“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述；“诗”是对“文”的凝结和升华。 文包诗的教学路径 1．快速阅读短文，进行初步理解  2．关注古诗创作的背景  3.学会抓住关键文字，体会诗人感情和古诗内涵  4．熟读短文，学会借文赏诗 5．掌握“文包诗”所采用的方法，学会应用。  3.学会抓住关键文字，体会诗人感情和古诗内涵  文包诗：“三”倾向 一种是将“文包诗”当记叙文教。如有教师教学《李广射虎》时，以问题“李广是一个什么样的人”贯穿全课堂，学生就此问题研读，有的品词析句，有的诵读古诗，探究热情高涨，课堂十分热闹，李广的人物形象也越来越高大，可谓很精彩。 文包诗：“三”倾向 一种是以“文”导“诗”。教师将注意力集中在“文”上，引导学生反复读“文”，使“文”的情感逐渐浓厚，直到愤悱之时，出示古诗，让学生有感情地读诗，并熟读，使“诗”真正成为对“文”的“凝结”和“升华”。 文包诗：“三”倾向 第三种是以“文”证“诗”，课堂流程大致为“诗”——“文”——“诗”。先读诗，然后在“文”中找出与“诗”意思相对应的句子加以品读，最后再回到古诗，力求“文”与“诗”相融通。三种解决方法，都显示了广大教师对“文包诗”教学的努力探索，而且似乎都给“文包诗”明确了核心教育价值。  通览苏教版小学语文教材，我们发现，没有安排“文包诗”的教材，都安排了四首古诗，凡有“文包诗”的教材，另外都只安排了两首古诗，这似乎表明：“文包诗”代替了“诗”。 其次，苏教版小学语文教材副主编朱家珑先生在《2008年度苏教版小学语文教材修订会议发言提纲》中指出：“我们还自主编写了‘文包诗’的古诗故事，把诗词的写作背景、诗境赏析融在一篇文章中，促进他们对古诗的理解……”这说明：“文包诗”是为“诗”的。 第三，再看看“文包诗”这个文本，其“文”毕竟为编者所撰，不是名家名篇，缺乏权威性，这更决定了在教学中，“文”的分量应该弱化。这样看来，“文包诗”教学，要凸显“诗”。  解读设计8环节 解环设环环环扣 鉴赏——静心阅读，潜入文本，理解感悟 （解读1） 发现——敏锐洞察，整合资源，深入浅出。 （解读2） 定位——知识点、读写点、表达点，意言兼得 （解读3） 寻找——语言训练点，能力提升点，情感升华点（解读4） 选择——思路学路，方法策略，灵动生成。 （设计1） 程序——胸有成竹，整理归纳，一气呵成。 （设计2） 预演——脑海呈现，循环往复，发现问题。 （设计3） 修改——是否走在了课标、学段、学情路上？ （设计4） 以上三种解决方法，都没有能够真正凸显“诗”。把“文包诗”当记叙文教不必谈；以“文”导“诗”只在最后点到了“诗”，且让“诗”成了一个“宣泄”的处所，“诗”的价值只是让学生体验到了一种心绪上的归属感。以“文”证“诗”似乎十分清楚地将“诗”摆在了突出的地位。 定位一个核心：只教学“诗”  “文包诗”教学便应是古诗文教学。如《李广射虎》一课教学，便应按古诗教学的思路进行： （1）介绍诗题，了解诗人，了解李广。 （2）诵读古诗，读出节奏和韵律。 （3）理解古诗意思。 先让学生自主理解古诗意思，可导问：这首古诗哪些词或诗句你已经读明白了，跟大家交流交流（如果学生已预习过课文，这个教学板块更不成问题），如学生没有预习或不充分，则可借助“文”直接理解意思。 举例：《塞下曲》19 卢 纶  （1）林暗草惊风 　　：一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树林野草发出“沙沙”的声音。 （2）将军夜引弓：猛然间，李广发现前方的草丛中影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。 （3）平明寻白羽：第二天，天刚蒙蒙亮，李广的随从便去射虎的现场寻找猎物。 （4）没在石棱中：那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。 （4）体悟用词。引导学生反复读古诗，预设提