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语文新课程改革——新课程 新理念 新教师 新教法 温州大学 彭小明 教授 0577 pxm2141261@21 一、语文新课改的背景——传统语文教育的流弊 1997年，《北京文学》发表王丽《中学语文教学手记》、邹静之《女儿的作业》和薛毅《文学教育的悲哀》三篇文章，掀起了全国语文教育改革的大讨论。 1998年王丽主编的《中国语文教育忧思录》由教育科学出版社出版。 1999年孔庆东、摩罗、余杰主编的《审视中学语文教学》由汕头大学出版社出版。 我国传统语文教育的八大弊端： 教育体制僵化、教学理念滞后 教材内容陈旧、教学程序呆板 教学方法单一、教学手段落后 教学评价无理、教师素质不高 (一) 语文教育体制的僵化 现代社会的三大标志：市场经济；民主精神；法制制度 目前的教育体制是计划经济时代的产物，这种体制对语文教育影响很大。 统一规划、统一管理、统一标准、统一要求、统一招生、统一分配…… 一本课纲、一套教材、一本教参、一种观念、一次考试、一个标准答案…… “新课程”改革： 提倡文化多元、国际理解、人文关怀、回归生活、评价多样。 倡导教师的主体性、主动性、创造性。 强调“一纲(标准)多本”“多纲(标准)多本”。 推行课程“三级管理”，国家课程、地方课程、校本课程并重…… （二）语文教学理念的滞后 1、清末：赫尔巴特。三中心：以教师为中心；以书本为中心；以学校为中心。（传统主义教育） 2、民国：杜威。新三中心：以儿童为中心；以活动为中心；以社会为中心。（现代主义教育） 3、凯洛夫“重基础知识、重书本知识、重课堂系统讲授” 对我国影响消极。（新传统主义教育） 附：“新课改”的五大理论支柱： 1、活动课程教育观（杜威） 2、人本主义教育观（罗杰斯） 3、建构主义教育观（皮亚杰） 4、后现代主义教育观（威廉姆-多尔） 5、多元智能论（加德纳） 1、活动课程教育观 主张以儿童为中心 强调从做中学 注重在活动中发展 主张教育即生活 2、 人本主义教育观 主张以人为本 强调人文教育 注重精神追求 实行“非指示性教学” 3、建构主义教育观： 知识是人们对客观世界的一种解释或假说，而不是说明世界的真理（不确定性） 学习是知识的建构（同化与顺应）；是有意义的社会协商；学习者的建构是主动的、多元的。 教学是创设学习环境 教学是组建学习共同体 教师是伙伴，是合作者 4、后现代主义教育观 “去中心” ，否定怀疑一切（无中心论）。 反对同一，推崇差异，张扬个性，强调不确定性、多元理解（多元论）。 教学“不是传递所知道的而是探索所不知道的知识”。 教师是平等中的首席。 5、多元智能论 人有多种差异： (1)性别差异 (2)人格（个性）差异； (3)认知方式差异； (4)智能差异；（八大智能） （三）语文教材内容的陈旧 (1) 是受“左”的思想影响较大，选文带有很大的时代局限性，像“阶级”、“人治”、“官本位”等思想时时可见 。 (2)是政治化倾向严重，鲁迅、毛泽东等人的文章比例太重，不利于“百花齐放”、“百家争鸣”。 (3)是古文“儒家”作品太多，而最能代表“最广大人民”利益的墨家作品却一篇也没有，并且其他“诸子”文章也少的可怜。 (4)是课文观念落后、缺乏时代气息 (5)是文学作品太少，人文内涵不丰富、缺少多元文化观念。 附：新课程语文教材观 1、面向时代 “新课标”提出：“教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。” 2、多元文化 “新课标”指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然，理解和尊重多样文化。”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化。” 3、人文内涵 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。” 4、学法指导。 “教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。” 5、资源开发 “新课标”指出： “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” 开发包括课内资源与课外资源、素材性资源与条件性资源、学科资源与活动资源、显性资源与隐性资源在内的所有资源，走“开放性”教学的道路。 （四）语文教学程序的呆板 “旧五环”：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业 “新八股”：作者介绍——时代背景——朗读课文——正音释词——划分段落——分析课文——归纳中心——总结特点 附1：我国中小学基本教学模式 传授式：复习—授新—巩固—应用 学导式：自学—质疑—诱导—练习 发现