照顧个别差异—从「差异」开始研究计画.pptVIP

照顧個別差異—從「差異」開始 研究計畫 .hk/cidv 課堂學習研究分享會 2003年11月12日 下午4:10至5:15 有關個別差異及其處理方法的一些觀點 三、 學習成效的差異源於教學安排的差異 ?小班（或小組）學習等 一、 學習成效的差異源於能力上的差異 ?分流教學、按成績分組、按程度分級、 　 分級工作紙與及區分課程等等 二、 學習成效的差異源於學習動機的差異 ?給予奬勵或懲罰等褒貶手段 我們對個別差異及其處理方法的觀點 找出學生對學習內容的「不同的理解」 有效地利用這些不同的理解作為教學材料 ? 從「差異」開始 學習成效的差異源於對「學習內容」的理解方式的差異 「建構模塊」的概念 學生甲 Solar eclipse 日蝕 Seasons 四季 Lunar eclipse 月蝕 Moon waning 月虧 Moon waxing 月盈 Tides 潮汐 計畫 目的 透過以課堂實踐為本，發展教師專業的模式，改善教與學的質素。 計畫 成員 柏立基教育學院校友會何壽基學校 聖愛德華天主教小學 香港大學研究組 課程發展處 香港教育學院研究組 計畫 發展 2001-2002 2002-2003 發展階段 交接階段 課堂學習研究的模式 中文 英文 常識 數學 一、選擇課題、擬定學習內容及進行前測 二、確立學習內容及其關鍵特徵 三、設計教學 五、進行後測及分析其結果 六、教與學檢討及感想 課堂學習研究的過程 四、第一循環課堂實踐及檢討 第二循環課堂實踐及檢討 …… 變易理論的應用 V1. 從學生對學習內容的不同理解出發 V2. 集合教師對學習內容的不同觀點和處理手法 V3. 利用V1、V2，就學習內容開創適切的「變易」 此乃研究員與老師的研究及教學成果 雖非完美但可作為教學的分享與討論 研究課≠模範課 聖愛德華天主教小學 數學科 六年級下學期 課題：速率 一、擬定學習內容 從不同觀點比較物體移動時的快慢 距離不變，跑得全程的時間越短，表示跑得較快 在指定的時間內，跑得的距離越長，表示跑得較快 速率 = 距離 ? 時間 平均速率 關鍵特徵： 速率、距離和時間的變化和關係 速率常用單位 – 米每秒 (m/s)、公里每小時 (㎞/h) 學生已有知識 長度單位 – 米、公里 時間 – 時、分、秒 除數 比例 – 正比例和反比例 平均數 二、討論學生已有知識及困難 長度單位 – 公里的概念 長度單位化聚 時間化聚 – 時、分、秒 (分數和小數) 例如: 1.25小時=1小時25分鐘(學生沒留意進制問題) 比例問題 只著重公式的背誦，而忽略基本概念的理解 學生水平差異很大，其中兩班學生能力較佳，其餘三班學生的學習能力稍遜，老師要選取不同的教學流程去配合。 學生學習困難 二、討論學生已有知識及困難 同級科任老師設計前測題目 題目內容分三部分： 測試學生已有知識–長度單位、時間單位及「平均」的概念 測試學生對速率（比例）相關的概念 測試學生解決有關速率難題的能力 前測結果可以幫助老師了解學生的學習困難和設計教學計畫。 三、設計前測 問題 前測 (人數=171) 前測的結果 四、討論及設計教學計畫 拍攝日常生活片段，引入課題。片段內容容易明白又有趣。 四段片段： 距離不同，時間不同 固定距離，時間不同 距離不同，固定時間(米/秒) 距離不同，固定時間(公里/小時) 能力一般與能力較佳的班別，配合四段片段，分別以列表及解難的方法協助學生學習。 能力一般的班別 播放片段2 – 固定距離，時間不同 播放片段3 – 距離不同，固定時間(米/秒) 分組或大班討論、比較兩段短片所帶出有關比較速度快慢的內容。 填寫表格作鞏固。 五、課堂實踐 1. 教學流程 康玲的跑步紀錄 康年的跑步紀錄 各位同學試觀察上表，並作出討論，找出誰跑得較快呢？ 為什麼？ 康玲的跑步紀錄 康年的跑步紀錄 用相同距離(80米)比較 6C ws2 用相同時間(20秒)比較 6C ws2 用1秒比較 *6E ws2 用1米比較*6D ws2 特別例子(一) *6Cs ws2 特別例子(二) 6Ct ws3 特別例子(三) *6D ws3 用相同時間(15秒)比較 學生討論 6C ws3 2. 課堂的觀察和發現 能力一般的班別 五、課堂實踐 發現： 普通班的學生能在同一表格中，發現速率、時間和距離的關係： 固定距離，時間越短，速度較快 固定時間，距離越長，速度較快 每秒能走多少米，比較快慢 走每米需耍多少時間 其他特別方法 能力較佳的班別 能力較佳的班別把四段片段作為引起動機，並沒有運用表格詳細解釋 片段1 距離不同，時間不同 6A班的回答 五、課堂實踐 1. 教學流程 我們選用太平山頂戶外學習日 ，作為情境教學： 我們環繞太平山頂一周用了