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现代学习理论与方法 南通大学 冷英 思考题 1.学习理论主要要解答什么问题？ 2.斯金纳的程序教学的主要特点是什么？ 3.负强化与惩罚有什么区别？ 4.什么是连续接近技术？ 5.为什么说接受学习不能等同于机械学习？ 6.奥斯贝尔认为课堂学习的主要方式应该是有意义的接受学习，这种学习的实质是什么？ 7.怎样使接受学习更有效？ 8.布鲁纳的认知-发现理论认为学习的实质是什么？ 9.什么是先行组织者？ 10.建构主义教学设计的主要模式有哪些？ 讲座提纲 一、学习理论概述 二、斯金纳的操作性条件反射学习 三、布鲁纳的认知－发现学习理论 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 五、建构主义的学习理论与教学设计 一、学习理论概述 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 学习过程：为了实现学习的结果，学生头脑中所进行什么样的信息加工活动 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件 （一）学习理论主要解答的问题 也是教学活动开始、进行中和结束时要回答的问题。 一、学习理论概述 （二）主要的学习理论派别 联结派 试误学习理论（桑代克） 经典性条件反射学习理论（华生等） 操作性条件反射学习理论（斯金纳） 观察学习理论（班杜拉） 认知派 完形学习理论（柯勒等） 符号学习理论（托尔曼） 发现学习理论（布鲁纳） 同化学习理论（奥苏贝尔） 建构主义学习理论 二、斯金纳的操作性条件反射学习 （一）斯金纳的操作性条件反射学习 1.学习的结果： 2.学习的过程： 情境 —— 反应 强化 情境——反应 二、斯金纳的操作性条件反射学习 （一）斯金纳的操作性条件反射学习 3.如何促进学习 a.连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 b.强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化 二、斯金纳的操作性条件反射学习 （二）斯金纳的程序教学法 分解知识 逐渐加深 学生学习 及时给予反馈和强化 1.基本思想 （二）斯金纳的程序教学法 （1）小的步子 （2）积极反应 （3）及时反馈 （4）自定步调 （5）低错误率 2.主要特点 二、斯金纳的操作性条件反射学习 您在教育和教学中是怎样使用正强化和负强化的？ 您会惩罚学生吗？ 惩罚 三、布鲁纳的认知－发现学习理论 （一）布鲁纳的认知－发现学习理论 1.学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 三、布鲁纳的认知－发现学习理论 （一）布鲁纳的认知—发现学习理论 是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。 2.学习的过程： 3.如何促进学习： a.知识的呈现方式： b.学习的内在动机： 三、布鲁纳的认知－发现学习理论 （二）布鲁纳的有指导的发现法 让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 布鲁纳和数学家迪因斯合作设计了一个发现教学法的经典例子。 教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。 ——奥苏贝尔 如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，再进行相应的教学。 ——奥苏贝尔 （一）有意义接受学习的基本观点 请判断： 接受学习就是机械学习。 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 思考： 为何“讲过多少遍，学生就是不会”(2008-12-13 23:09:39) /s/blog_44f940510100bm3u.html （一）有意义接受学习的基本观点 1.学生的学习主要是有意义的接受学习，是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立实质的、非人为的联系，使知识结构不断发展的过程。 实质的 PK 字面的 非人为的 PK 人为的 （逻辑的） （任意附加） 如：菱形和平行四边形 特殊 一般 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 （一）有意义接受学习的基本观点 新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的、非人为的联系进而被同化到已有认知结构中。 2.基本过程：同化 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 （一）有意义接受学习的基本观点 （1）学习材料本身必须具备逻辑意义。 （2）学习者必须具有有意义学习的心向。 （3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。 3.基本条件： 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 （二）接受法教学—“先行组织者”的教学