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略谈有效教学的研究与探索 李洪山 2013.2.25 “有效教学”是20世纪以来极具代表性的一种教学理论或教育思潮。 “有效教学”作为一个教学论的概念虽然在20世纪60年代才广泛使用，但从更广义的意义上理解，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 一、有效教学的理论研究 有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了各国教育学者的关注。 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。 受20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。有效教学就是在这一背景下提出来的。 在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，是从21世纪初才展开的。 主要是对有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究。 （一）有效教学的基本涵义 通过研究华东师大钟启泉教授、崔允漷教授，福建师大余文森教授、华南师大刘良华教授、浙江海洋学院宋秋前教授等国内外学者专家对有效教学概念的界定与解读，提出有效教学的核心基础概念： “有效教学”是师生遵循教学活动客观规律，以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续的进步和发展，有效实现预期教学目标而组织实施的教学活动，是提高学校教育教学质量、促进学生全面发展的重要策略和途径。 有效教学首先是一种师生共同参与实施的“教学活动”，是提高学校教育教学质量，促进学生按照教育方针要求全面发展的策略体系和实现路径。同时，这种活动必须是师生共同遵循教与学的客观规律的活动，包括学生身心发展规律，认知、情感、技能发展规律，学校教育规律，班级授课制条件下的人际交往与成长规律，教师教学的特点风格，学习内容的体系与特点等。 “教学”的内涵很丰富，课堂教学的每一个40分钟只是一个外显的形式，它只是“教学”系统中的一个环节。教学，它除了“课堂教学”这一外显标志外，还包括“课前”的准备和“课后”的延伸这两个不可或缺的部分。 （二）有效教学主题演变的三个阶段 1.班级化与教学流程（18世纪—20世纪中） 【赫尔巴特与齐勒、凯洛夫】 2.学科化与教学模式（20世纪中至末） 【乔伊斯、韦尔1972年《教学模式》 赞科夫、布鲁纳、根舍因】 3.个性化与教学设计（20世纪80年代起） 【认知主义、建构主义、多元智能】 （三）有效教学理论研究的重点 1、 关注学生的学习 国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师能够依据教学目标，帮助学生建立学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。 相对于学生听、说、读、写、算这些基本技能来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习策略、科学利用时间策略、原理学习策略等的掌握和运用，更能提高学生学习的有效性。 学习者中心原理认为：学生的先前知识影响新知识的学习效果；学生需要考虑适合自己的学习策略；动机对学习有巨大的影响；成长和个体差异影响不同学生学习效果；课堂上的生生互动对学生学习影响重大。 1981年美国学者约翰逊等人又将合作学习与其他相关技术（如组间竞争、个人竞争、学生单独学习）做了对比，发现： 合作学习组与分组竞争组对比，效应值为0，即学习成绩没有区别； 但合作学习与个人竞争相比，合作学习有0.78的效应值； 和单独学习没有竞争的组相比，合作学习有0.78的效应值。 2、关注师生互动与沟通 近年来的研究强调合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生学习的影响。 师生之间的交往互动被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往互动。 师生间互动与沟通研究 一是谁说话、说多少？美国学者Flaners1970年做的一项经典调查研究发现：课堂上2/3的时间用于师生交谈，其中2/3的交谈时间是老师把持着。 二是谁对谁说？Golton1980年做的一项有关课堂谈话的调查研究结果显示，在教师对学生的谈话中，大约56%的时间面向个别学生，15%的时间面向全体学生，7%的时间面向学习小组。大量的研究显示，由于受课程、大班额及评价的压力影响，教师很难平均分配注意力，照顾到所有学生。 三是谈论什么？教师课堂上的谈话一般可以分为三类：与学习相关谈话，管理型谈话，纪律性谈话。教师在一节课上各类谈话所占比例多少往往是评价一节课有效性的重要标志。 3、关注有效教学的基本行为与有效决策 鲍里奇在《有效教学方法》一书中提出，教师进行有效教学五种教学行为至关重要：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”