研究《課程标准》优化课堂教学.pptVIP

研究《课程标准》 优化课堂教学 周 凯 数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现、提出问题和分析、解决问题的能力. 要点： 1.教学活动要注重“课程目标”的整体实现 2.注重对基础知识、基本技能的理解和掌握 3.注重引导学生经历数学知识的形成和应用的过程 1.教学活动要注重 “课程目标”的整体实现 数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个目标有机结合，从整体上实现课程目标. 对此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不但要重视学生获得知识技能，而且要通过创设问题激发学生的学习兴趣，通过充分展开“过程”引导学生独立思考和合作交流，感悟数学的基本思想. 案例1 “零指数幂”的教学方案设计 “零指数幂”的教学应包括两个层面： （1）“零指数幂”教学的知识技能目标是了解零指数幂的意义，并会进行简单的计算. “零指数幂”的意义:a0=1（a≠0）是指数概念扩充过程中的一个“规定”，而不是“证明”（不是因为23÷23=23-3=20，23÷23=8÷8=1，所以20=1）应确保学生能正确获得关于“零指数幂”的知识. （2）虽然“零指数幂”的意义是一种“规定”，但教学中不能单纯地要求学生记住这个“规定”，并进行相应的操练，而应较为充分地展开“过程”，引导学生感悟这种“规定”的合理性. 引导学生经历以下探索过程： （1）提出猜想：20=1 通过计算23÷23提出问题：23÷23=8÷8=1是简单的事实. 但是，假如用同底数幂的运算性质，则23÷23=23-3=20 ，那么20是什么意义呢？这样，通过探索活动，数学面临了新的挑战（此时，学生一般能接受“20 =1”的结论，于是提出猜想）. （2）质疑这种猜想是否合理 采用如下途径引导学生探索猜想的合理性： ●用细胞分裂作为情境，提出问题：一个细胞分裂1次变2个，分裂2次变4个，分裂3次变8个……那么，一个细胞没有分裂时为几个？ ●●观察数轴上表示2的正整数次幂……16、8、4、2…的点的位置变化，有什么规律？ ●●●观察下列式子中指数、幂的变化，你发现了什么规律？ 24=16 23=8 22=4 21=2 2？=1 这样，通过探索活动学生就能较充分地感受“20 =1”的合理性. 于是，做出“零指数幂”意义的“规定”： a0=1（a≠0）. （3）验证这个规定与原有“幂的运算性质”是相容的、和谐的. 如，运用幂的运算性质： a5÷a0=a5－0= a5； 根据零指数幂意义的规定： a5÷a0= a5÷1= a5. 这样，学生学习“零指数幂”将经历如下的过程：面对挑战┄提出猜想（“规定”）┄说明猜想的合理性┄做出“规定”┄验证这种“规定”与原有知识体系的和谐性┄数学得到进一步发展. 这样设计“零指数幂”的教学过程，能较为充分地体现数学自身发展的轨迹，有助于学生感受数学如何在自身的矛盾运动中，不断地得到发展. 经历了这样的探索过程，学生就能借助学习“零指数幂”所获得的数学活动经验，科学地研究其他相关的数学问题. 像这样，把学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度方面的发展作为课堂教学的“聚焦点”，就把握了数学教学的本质，使学生学会数学地思考问题. 案例2 探索“垂线段最短”的性质 问题1 如图1，怎样测量跳远的成绩？ ? 图1 如图2，从人行横道线上 图2 点P处过马路，怎样走线路最短？你能把最短的线路画出来吗？ 问题2 如图3，点P在直线l外，点O、O1、、O2、O3……在直线l上，其中PO⊥l，PO叫做点P到直线l的垂线段. 量出线段PO、PO1、PO2、PO3……的长度. 在这些线段中，哪一条最短？ 图3 ? 问题3 如图4，P是直线l外一点，PO⊥l，垂足为O，O1、、O2是l上任意两点. （1）在图中，画出所给图形沿直线l翻折后的图形； （2）你能说明PO＜PO1，PO＜PO2吗？