光合作用教设计方案.doc

概述 “光合作用”是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习以后的呼吸作用、生态系统等内容的基础。结构上起承上启下作用。本课内容是高中生物的重点难点。 我们的授课对象为高中一年级在校学生，基本采用教师多媒体集体讲授为主，学生自主学习为辅。 一． 学习内容分析 ADP+Pi 能量 [H] O2 ATP 酶 CO2 2C3 C5 葡萄糖 光合作用（Photosynthesis），即光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，利用光合色素，将二氧化碳（或硫化氢）和水转化为有机物，并释放出氧气（或氢气）的生化过程。 光合作用一节的教学主要包括光合作用的发现，定义，过程，意义四大知识点。在学习光合作用时我们应在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成： （1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）； （2）光合作用具体过程及其连续性； （3）光合作用的实质和意义； （4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。 二． 学习者特征分析 1． 学习者已有的知识技能的分析： 我们的教学对象是高一的学生，在初中他们应经接触到了生物这门学科，并且大概了解了植物的呼吸作用，所以有了一定的知识基础。 2． 学习者的认知能力的分析： 高中的学生在心理与智力等方面已经发展到了一定点高度，所以高中生在感知，想象，记忆，思维等方面已经具备了基本的能力。 3．学习者的学习风格的分析： 学习风格就是指－个人在学习的过程中接收信息－ 保留信息－处理信息的主观偏好方式。所以在不同的个体之间学习风格会有所不同，既有场独立型又有场依存型，既有冲动性又有沉思型，相同的个体在不同的时期他的学习风格也会有所不同。但是不同个体在同一时期他们的学习风格有其共性。对于高中生来说他们的认知能力已经达到了一定的高度，他们可以自主的思考问题，自己解决问题，学习的主动性与自主性比较高。同时高中生对外界的刺激比较敏感，所以需要得到老师与家长的肯定与鼓励。 4.学习者的学习动机的分析： （1）高中生要面对高考，所以他们学习的目的性比较强，这种目的推动他们好好学习。 （2）对新鲜事物有强烈的好奇心及求知欲。 （3）和别人的比较性，不甘于落后别人的挣强好胜心，推动学习。 （4）高中生考试过后都会进行班级以及年级的排名，这种高中排名将学生的成绩公布于众，所以高中生的自尊心和优越感会促进学生学习 三． 学习目标分析 1．设计理念 本节课以教师讲授为主要授课的方式，借助现代教育技术，利用丰富的网络资源，结合多媒体，展开对光合作用的教学活动。通过本节课的学习使学生掌握光合作用的相关知识以及具体过程，训练学生对知识的综合运用等方面的能力，使学生能运用所学的知识解决实际问题，树立科学的情感、态度和价值观。 2．参照的理论知识：布鲁姆的教学目标分类理论 3．教学目标 （1）知识与技能目标 ? 了解光合作用的结构和物质基础； ? 理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义； ? 掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。 ? 总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。 ? 通过多媒体，对光合作用过程图解的分布展示，运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移的能力以及学科间知识的综合能力。 ? 通过小组讨论光合作用的意义等环节，了解当今世界面临的一些重大问题，如粮食短缺、能源匮乏、环境污染等，试