强化语用教学回归语文本位分解.pptxVIP

玉门市第二小学 鲁 燕 强化“语用”教学 回归语文本位 1.语文课堂就是“语用”课堂。 2.“语用”教学顾名思义就是学习语言文字应用的教学，不就是我们语文课堂干的事吗？ 3.语文课堂中的“语用”体现在让孩子入情入境的朗读，抓住关键词句的感悟，学习语言文字表达方法和写作方法。 4.语用课堂就是以文本为依托培养学生正确使用语言文字进行书面和口头表达能力的课堂，是语文课堂的本真。 语文课堂中的“语用”，就是指能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。 ——特级教师刘仁增 所谓“语用”教学就是依托教材，让学生学会语言文字的运用。语文课就应该为使用语言而学习语言，在使用语言中学习语言。 为什么要强化“语用”教学 1.强化“语用”教学是语文学科的本质需求。 2.强化“语用”教学是当前语文课堂改革的呼唤。 3. 强化“语用”教学是学生语文素养提 升的迫切需要。 1.强化“语用”教学是语文教育的本质需求。 “引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”， “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 1.强化“语用”教学是语文学科的本质需求。 2.强化“语用”教学是当前语文课堂改革的呼唤。 3. 强化“语用”教学是学生语文素养提升的迫切需要。 1. 重“内容理解”轻“语言习得” ，语文课堂得“意”忘“言”。 2.重“记忆”，轻“运用”，训练语言文字机械呆板。 3.读写结合重“操练”，轻“言说”，阅读教学不渗透写作因素。 1.强化“语用”教学是语文教育的本质需求。 2.强化“语用”教学是当前语文课堂改革的呼唤。 3. 强化“语用”教学是学生语文素养提升的迫切需要。 1)只有关注言语形式才能促进学生的语感能力，感知精美词句的妙用，才能刺激语言直觉。 2)欣赏语言表达的技巧，才能学会遣词用语。 3）重视“语用”教学才能提升学生的写作水平。 〔例1〕于永正教学《詹天佑》中的“赞叹不已”。 　　师：今天，许多到中国来旅游的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。“赞叹不已”是什么意思? 　　生：“已”就是“停、止”的意思，“赞叹不已”就是称赞不止，赞叹不止的意思。 　　师：请用“赞叹不已”说一句话。 　　生：很多游客看了桂林山水后都赞叹不已。 　　生：南宁市近十年城区建设变化非常大，真令人赞叹不已。 　　师：如果心情非常激动，激动得想停住都没办法停，那么用一个词来说，可以说成什么“不已”? 　　生：激动不已。 1)只有关注言语形式才能促进学生的语感能力，感知精美词句的妙用，才能刺激语言直觉。 2)欣赏语言表达的技巧，才能学会遣词用语。 3）重视“语用”教学才能提升学生的写作水平。 〔例2〕 荷叶圆圆的，绿绿的。 　 师：把词语的位置换一换，还可以怎么说? 　 生甲：圆圆的荷叶绿绿的。 　 生乙：绿绿的荷叶圆圆的。 　 师：填一填，读一读： 　 ( )圆圆的，绿绿的。 　 圆圆的( )绿绿的。 　 绿绿的( )圆圆的。 李吉林老师教学《桂林山水》“山水”一词的训练。 　　师：这时，你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国很大，像这样的山水各地都有。我们看到桂林的山水就会想到祖国的山山水水。“山水”这个词的意思还能用什么词来说? 　　生：山河、河山、江山。 　　师：这些词可以和那些词搭配起来表示祖国山河的美丽? 　　生：山河秀丽、大好河山、江山多娇、锦绣河山…… 　　师：谁能从中选一个词组，说一句话来表示祖国山河的美丽? 　　生：祖国的山河很壮美。 　　师：改成感叹句成吗? 生：祖国的山河多么壮丽呀! 1)只有关注言语形式才能促进学生的语感能力，感知精美词句的妙用，才能刺激语言直觉。 2)欣赏语言表达的技巧，才能学会遣词用语。 3）重视“语用”教学才能提升学生的写作水平。 1.阅读教学过程应渗透写作因素. 2.每一篇课文都是学生习作的优秀例文。 3.读中悟写，以读促写应为阅读教学之道。 〔例4〕 《大卫》——环境描写(景物描写)。 　师：我们把景物描写的文字去掉，请再读课文，这时文章还通顺吗?(通顺) 师： 如果你是作者，你为什么要写这一段呢? 生：这段景物描写多美啊，表现了大卫的生活多么快乐，他对生活多么热爱。 生：这段景物描写更能表现大卫是一个爱国、勇敢的少年。 生：环境描写为的是突出人