生本课堂从里这说开去.docVIP

【观课感悟】 自主课堂，我们从这里说开去 陈荣明 自主教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在老师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。两年来，通过实地观摩、网络观看，学习名师关于自主教育的理论，我有些粗浅的看法和认识。 （一） 比中求改—从听两位青年老师的课看自主课堂 2009年11月我校新分配两名年轻老师，经过一阶段的培训和自己上课实践，他们对课堂结构有了大致了解或掌握，在一次语文教研活动观摩课上，A老师主讲的《我的伯父鲁迅先生》。他首先滔滔不绝地讲了当时的时代背景，然后让学生通读全文后，他问道：“鲁迅是个怎样的人？”学生无人举手回答。“你们讨论一会儿吧。”学生按组讨论不到三分钟后，老师指名几位回答，但并没有作出肯定，继而，老师把鲁迅怎样关心女佣、救助车夫等五件事的情形全部一边讲述一边板书在黑板上，直到下课。 我们在评议这节课时，指出了不足和失败之处。于是，我们想，为什么这个年轻教师还不能摆脱传统课堂的模式呢？这样的课堂可以定义为师本课堂模式，它使学生难以摆脱传统教育的束缚，难以挣脱老师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于适应，兴趣自然减退，学习效率下降，“师本”课堂实际上是为老师好教而设计的教育体系，但由于老师与学生的认识程度和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。不敢放手的课堂老师的用心是多么良苦啊！口若悬河“满堂灌”，生怕学生没学到，生怕知识讲漏了，到头来，学生能力没得到提高，考试也并不理想，效果事与愿违。 B老师在执教《雪地里的小画家》这一课，老师分三步进行。首先激趣：“今天，老师给大家带来了一样礼物（出示苹果图，上面挂满了红通通的苹果，教师走近苹果树），这节课要请小朋友闯四关，谁在这四关里表现出色，谁就可以上台摘取一个苹果作为奖励，小朋友们有没有信心？”（学生信心十足，跃跃欲试）。然后出示四个小动物的图片，贴于黑板上，“你们认识它们吗？”第一步，小朋友纷纷找出了小动物画片。第二步激情闯关，自主识字：第一关（用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，遇到难读的字给大家提个醒。—让表现最棒的小朋友上台摘取小苹果，师可趁机拿着小苹果在耳朵边听听—然后说：“我听见小苹果说你是个聪明、大胆的孩子。”）闯第二关：争做识字小能手。（鼓励学生课后在生活中自主识字：“啦梅用几成蛙为参加洞睡”）—出示章节，请学生分学习小组记忆生字—学生汇报（可用各种各样的方法识记字形，如“加一加、减一减、编儿歌、猜字谜”等，也可给生字找朋友，并说一句话）。第三关：小小词语推荐台（就是谁小朋友再读课文，把你认为好的词语推荐给大家—学生再读课文，推荐词语，并说说为什么要推荐它。）第四关：要请小朋友向教师展示你们朗读课文的本领，在读中理解课文内容—引导学生在小组长的指导下朗读—引导小朋友以小组为单位按自己贴的画说一句完整的话—老师请学生评议—再指名读，齐读—请小朋友看插图，说说图上的雪景，小动物们画的画等，进一步理解课文内容。引导学生根据已有的经难介绍有关冬眠知识再读课文，注意读出感情。第三步达标深化：看板书背诵。 看罢这一节课，，都为B老师叫好。这节课的成功之处在于：创设情境，重视“快乐教学”课堂形式。运用“闯关”游戏这一教学技巧，让课堂生动有趣，符合儿童学习特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生互动的“快乐教学”课堂形式，让学生在快乐中积极、自主学习语文，产生学习语文的兴趣，对于小学一年级的学生来说，营造一个良好的学习氛围，创设一个宽松、自主的学习情境，有利于提高学习兴趣，是何等重要！ 新课程下的课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，为使每一位学生在学习中都有所提高与进步，在教学时，教师就从注重学生情感体验入手，着力营造一种充满活力的自主课堂。 自主不只是一种理念，也不只是一种方法。首先是观众的改变。观察不改变，就没有教育的改变。简单寻求方法的改革是不可能成功的，改革教育教学，首先从老师改起。而不是从学生改起。 从南到北，几乎所有学校教育都是用着几十年前的办法，走苦学苦教的道路来争取分数。绝大多数教师包括我自己习惯了满堂灌，生怕自认为的重点没有讲到，典型例题没有强调，学生就学不会。而自主教育就是一种尊重生命，高度尊重学生，全面依靠学生的教育，也是以学生为本，以生命为本的教育，是最大限度地发挥人的生命发展潜能的教育理论和方法。自主教育的课堂应该是先做后学，先学后教